陳南蔭

摘要：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育主要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑸榱四軌蜃寣W(xué)生們更好的掌握和牢記知識，所以一般來說數(shù)學(xué)教學(xué)都會以死記硬背或者是題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是在當(dāng)下的素質(zhì)教育當(dāng)中，教師們主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的能力，而不是對于知識的死記硬背，主要的途徑就是培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為我國教育當(dāng)中的主要學(xué)科，當(dāng)仁不讓的成為了培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的主陣地。尤其是在小學(xué)階段，更是培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的主要時(shí)期。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對于培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)并沒有太大的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)需要另辟蹊徑，找到合適的教學(xué)方法來完成這一教學(xué)目標(biāo)。從根本上來說，培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)就是授人予魚不如授人與漁，教師們不是要單純的教會學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，更是要教會學(xué)生們怎么去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生們獲取知識的能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)空間以及在課堂上凸顯學(xué)生們的主體性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。但是當(dāng)下我國還是有許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)缺乏一個(gè)明確的方向和計(jì)劃。我認(rèn)為教師應(yīng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的研究和經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助到其他的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有效的培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

一、開展小組式教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一抽象化的學(xué)科上總會感覺到困難，一個(gè)人自己進(jìn)行學(xué)習(xí)往往很容易在學(xué)習(xí)上遇到困難，一旦這種情況遇到過很多次，就會導(dǎo)致學(xué)生們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸和厭惡的情緒，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性都會下降，也不利于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小組式教學(xué)來改變這一現(xiàn)象，通過讓學(xué)生們結(jié)成小組，進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，可以通過合作來解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們合作能力、理解能力以及交際能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

我認(rèn)為教師應(yīng)該也嘗試過將小組式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)踐證明這種教學(xué)方法的確起到了提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。在我將學(xué)生們按照前后桌進(jìn)行四人分組之后，學(xué)生們都會通過交流溝通來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了困難，學(xué)生們會進(jìn)行通力合作解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情都有了明顯的提升。一旦學(xué)生們遇到了解決不了的問題，我也會引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)和提升學(xué)生們的理解能力。

但是在教學(xué)當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)，開展小組式教學(xué)一定要注意小組的人數(shù)，不能夠過多導(dǎo)致課堂秩序混亂，也不能夠過少使得交流溝通失去效果，四人一小組是比較合適的人數(shù)配比。

二、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合

數(shù)學(xué)作為一門生活學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容總是和生活實(shí)際有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以通過將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，不僅僅更好的幫助學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，而且讓學(xué)生們利用學(xué)習(xí)的知識解決生活問題，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生們的知識應(yīng)用能力，對于構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的推動作用。

我認(rèn)為教師應(yīng)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就會提前對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后將生活實(shí)際的內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，合理的組合讓學(xué)生們更好的進(jìn)行理解，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。例如我認(rèn)為教師在進(jìn)行《長方形和正方形》這一課的教學(xué)時(shí)，我會讓學(xué)生們將教室內(nèi)的正方形和長方形指出來，有的學(xué)生指出黑板是長方形，門上的窗戶是正方形。然后我就會讓學(xué)生們拿著尺子將長方形的長和寬以及正方形的邊長進(jìn)行測量，然后計(jì)算兩者的周長。這個(gè)過程不僅僅讓學(xué)生們進(jìn)行動手操作，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的知識應(yīng)用能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

因此，將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，但是在教學(xué)當(dāng)中一定要注意，合理的進(jìn)行結(jié)合才能夠發(fā)揮出教學(xué)生活化的效果，否則容易出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

情境創(chuàng)設(shè)法是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的有效教學(xué)方法之一，也是當(dāng)下教育領(lǐng)域當(dāng)中比較常見的教學(xué)方法之一，對于提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生理解能力起到了非常有效的作用。通過情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生們可以直觀的理解和領(lǐng)悟知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用情境創(chuàng)設(shè)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

我認(rèn)為教師就會在教學(xué)當(dāng)中利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們更好的理解和學(xué)習(xí)知識。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識當(dāng)中有許多的抽象化知識，通過這種情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生們更直觀的理解。例如我認(rèn)為教師在進(jìn)行《圓柱和圓錐》這一課的教學(xué)時(shí)，就會利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，一個(gè)農(nóng)民要將一個(gè)水井里的所有水拿去澆地，然后知道一畝地需要1立方米的水。然后給學(xué)生們水井的高度以及底面圓的半徑，讓學(xué)生們計(jì)算水井的水有多少立方米。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生們立體的進(jìn)行圓柱知識的學(xué)習(xí)和理解，通過運(yùn)用公式來計(jì)算出答案。這樣的情境創(chuàng)設(shè)法對于培養(yǎng)學(xué)生理解能力起到了非常有效的教學(xué)作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)下的教育環(huán)境以及教學(xué)實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生們來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫兆銀.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].名師在線，2019 （28）