李宏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)技能及知識(shí)點(diǎn)的基本素質(zhì)及修養(yǎng)，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)并不僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握及理解，還包括對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累及應(yīng)用等方面。在培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及年齡、認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況，積極開(kāi)展符合新課程改革需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)觀念開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新思維，通過(guò)深入探究促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;讓他們?cè)谏钊胨伎贾姓莆账鶎W(xué)知識(shí)，提高探究能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生足夠的探索空間，讓他們?cè)讵?dú)立思考和合作交流中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，營(yíng)造積極民主的教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革不斷對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生依賴教師的講解被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不斷更新及創(chuàng)新課堂教學(xué)理念，營(yíng)造積極濃郁及民主新穎的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)中展開(kāi)相應(yīng)的思考及探究。如在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師改變以往的教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)氛圍的改變，教師在課堂上將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生在課后統(tǒng)計(jì)學(xué)校一共有幾個(gè)年級(jí)、多少個(gè)教室、多少名老師。在教師提出要求后學(xué)生積極主動(dòng)融入其中進(jìn)行親力親為的探究、調(diào)研及統(tǒng)計(jì)，最終將小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，對(duì)比每組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)存在的差異及差異出現(xiàn)的原因。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)的概念及意義，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的能力及水平，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、借助實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更加重要，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題提出的能力及意識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā)培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活作為依托，通過(guò)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象，來(lái)對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，從而對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材中，關(guān)于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)接觸較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：教師拿出了一塊冰和一杯溫水，將之?dāng)[放在講臺(tái)上，并進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，這是什么？”學(xué)生：“水和冰。”教師：“很好，大家都知道呢，那么是水更涼還是冰更涼？”學(xué)生：“冰更涼。”教師：“大家之前都學(xué)過(guò)溫度了吧，那么有人可以幫老師來(lái)量一下它們的溫度嗎？”學(xué)生們踴躍舉手，教師選擇了幾名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并讓他們將溫度記在黑板上，學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)溫水的溫度時(shí)36℃，而冰的測(cè)量結(jié)果是-10℃，學(xué)生之前沒(méi)接觸到負(fù)數(shù)的概念，紛紛對(duì)這個(gè)數(shù)字進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)字前面多了個(gè)負(fù)號(hào)。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究意識(shí)的鍛煉，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性時(shí)，還要注重發(fā)揮學(xué)生的合作能力，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)使學(xué)生多角度、深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在相互討論中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在相互學(xué)習(xí)和交流中發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。在合作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠主動(dòng)參與到合作交流中，通過(guò)合作配合完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行科學(xué)分組，使每個(gè)小組內(nèi)的成員都能夠團(tuán)結(jié)合作，通過(guò)小組成員的合力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行合作交流，在交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不同，通過(guò)討論讓他們進(jìn)行多角度思考，促進(jìn)思維的深入，順利解決學(xué)習(xí)中的難題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法計(jì)算方法，在計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的加法時(shí)：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進(jìn)1。計(jì)算萬(wàn)以內(nèi)的減法時(shí)：相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，要從前一位退1當(dāng)10，加上本位上的數(shù)再減。

四、教師客觀的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生能力的提升起到很重要的作用，但同時(shí)需要教師用鼓勵(lì)而不是批評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的小學(xué)生，可以肯定其好的地方，然后讓他們就學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，提高其數(shù)學(xué)核心素質(zhì);對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力中等的小學(xué)生，就要針對(duì)其課堂的反饋和課后練習(xí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們解決可能還存在的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差的小學(xué)生，教師可以采取單獨(dú)評(píng)價(jià)的方式，有針對(duì)性的解決小學(xué)生存在的問(wèn)題，在夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃。將這種評(píng)價(jià)方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)中，其目的就在于讓小學(xué)生對(duì)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的感受，并能快速找到在學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題，用最恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)候，需要教師首先能站在他們的角度思考問(wèn)題，并用最合適的方式引導(dǎo)他們形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)模式、小組形式的合作探究學(xué)習(xí)、結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)踐落實(shí)、教師客觀的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、多種方式的課后鞏固復(fù)習(xí)的幾種方法，讓小學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而推動(dòng)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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