潘良鑫

摘要：教育是人與人的細(xì)致入微的心靈接觸。展開班級(jí)管理工作，班主任要樹立以人為本的先進(jìn)理念，努力營(yíng)造一種和諧的、溫馨的育人氛圍，做學(xué)生的知心朋友、良師益友，從生活的點(diǎn)滴做起，為教育鞠躬盡瘁，培養(yǎng)好祖國(guó)的四有新人。

關(guān)鍵詞：教育;和諧;愛心;責(zé)任

教育是人與人的細(xì)致入微的心靈接觸。以人格教育人格，以性情培養(yǎng)性情，以心靈感動(dòng)心靈，是我所追求的教育理想境界。樹立以人為本的先進(jìn)理念——視學(xué)生為朋友，一切為學(xué)生，真正把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞這種理念我就談?wù)勛约涸趽?dān)任班主任工作中遇到的問題和決絕方案以及教育理念，希望能給大家提供一個(gè)互相溝通和交流的平臺(tái)！

在班主任工作中對(duì)于成熟晚、愛瘋鬧、興趣點(diǎn)在游戲上的孩子如何教育？

隨著零零后一代獨(dú)生子女的成長(zhǎng)，一大批個(gè)性特點(diǎn)多樣性的學(xué)生涌現(xiàn)出來，而這些學(xué)生中很大一部分是成熟比較晚，所謂的成熟晚，我了解的情況只是在父母的庇護(hù)下啥事情都依靠父母的“媽寶男”。生活獨(dú)立性不強(qiáng)，看似一個(gè)個(gè)十五、十六、十七歲，但其心理和生理特性還停留在初中階段?！皭郫傯[”簡(jiǎn)單歸結(jié)為“好動(dòng)”心智不成熟，對(duì)自己的行為不加約束，大多數(shù)按自己和個(gè)人的意愿來行事，屬于“精力旺盛型”的，很多孩子癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，我先來談?wù)勎耶?dāng)時(shí)面臨的困惑吧，我所帶的一屆班有很大的一部分學(xué)生就屬于這種類型的學(xué)生，究其原因，我側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有的很小就開始玩游戲了，還有甚者，我們的家長(zhǎng)也是這類游戲的粉絲，所以在家長(zhǎng)玩這類游戲的時(shí)候，為了防止孩子干擾也會(huì)給孩子手機(jī)玩類似的游戲，大家都有從眾心理，你玩、我玩、大家一起玩。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正因形成學(xué)生瘋鬧和玩游戲有多方原因，我們就得有目的分布驟的來應(yīng)對(duì)和解決問題。先把上述同學(xué)進(jìn)行分層次來區(qū)別對(duì)待，大致可分為三個(gè)層次，一是癡迷的，二是中等程度跟從，三是被動(dòng)的主觀意識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)，首先本著解決問題的態(tài)度先由易到難，從家長(zhǎng)到學(xué)生本人，形成齊抓共管的現(xiàn)象，這是第一層防護(hù)。

通過微信、電話、家長(zhǎng)約談的形式取得家長(zhǎng)的理解和支持，這是個(gè)很重要的前提，父母是孩子第一責(zé)任人，也是孩子監(jiān)護(hù)人，如果無法和家長(zhǎng)取得共識(shí)，那么這個(gè)工作做起來難度就較大了，我不否認(rèn)個(gè)別教師的人格魅力，但是孩子在學(xué)校能做到未必到家庭還是一樣，很多學(xué)生你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在學(xué)校要求下，在個(gè)別老師的感召下，有很大的進(jìn)步，但一個(gè)休息日、一個(gè)假期回來后學(xué)生又回到起點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)日久就形成了新的問題和矛盾。

這里我一般采用1、發(fā)現(xiàn)問題2、了解問題3、認(rèn)識(shí)、溝通問題4、理順問題5、解決問題，五個(gè)步驟來測(cè)評(píng)事情的解決方案做家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

1、魚缸法則：心靈的成長(zhǎng)需要自由，我們常常幫助孩子做出選擇，孩子更多的是服從，這種服從不利于學(xué)生改善其自身環(huán)境，開拓其活動(dòng)空間和思維。培養(yǎng)學(xué)生感恩的心。

2、羅森塔爾效應(yīng)：對(duì)孩子積極期望，家人、朋友、老師是這種支持力量的核心。且有較強(qiáng)的塑造力。挫折的學(xué)生更渴望這種積極的結(jié)果的效應(yīng)。

3、強(qiáng)化定律：人的習(xí)慣是被培養(yǎng)的，無論是有意識(shí)的還是無意識(shí)的，而事實(shí)證明一個(gè)好的習(xí)慣，會(huì)讓人走向成功，或者擁有好的心態(tài)。且科學(xué)推測(cè)（21天就能形成一個(gè)習(xí)慣）改變一個(gè)錯(cuò)誤習(xí)慣需要一個(gè)強(qiáng)化的過程，所以從改變習(xí)慣著手。

4、南風(fēng)效應(yīng)：南風(fēng)和北風(fēng)誰的力量更大，人們不可能不犯錯(cuò)誤，只要悔過總可以回頭，一但錯(cuò)誤發(fā)生就是再發(fā)火已經(jīng)發(fā)生了，如何避免重復(fù)犯這個(gè)錯(cuò)誤并收拾這個(gè)錯(cuò)誤帶來的殘局。

家庭→社會(huì)→學(xué)校

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場(chǎng)合→退一步為了進(jìn)一大步

商人講究雙贏的法則

嘗試與成長(zhǎng)階段，多加寬容，注重引導(dǎo)，我們都需要的學(xué)生的喜歡與信任，這樣你的理論貫徹都很容易奏效。

例舉上述原理的目的是把實(shí)踐中運(yùn)用的方法和理論相結(jié)合，從而更加準(zhǔn)確的把握工作方法和原則。

實(shí)例一：小峰，這個(gè)令人頭疼的學(xué)生，當(dāng)初一接手確實(shí)令我頭痛，這個(gè)孩子缺點(diǎn)太明顯了，從行為舉止來看，無論發(fā)型（長(zhǎng)發(fā)）眼神（斜眼看人）站姿（腿嘚瑟）校服（穿便裝）說話（頂牛、對(duì)抗）另外這是一個(gè)愛瘋鬧、自我約束交差的男生，特別對(duì)手機(jī)游戲更加癡迷，對(duì)于這樣的學(xué)生確實(shí)讓我撓頭，我剛開始先觀察他的行為舉止，再找其父母坐談，這里我與其母親和父親交流過程中發(fā)現(xiàn)了其家庭根源，其母強(qiáng)勢(shì)要強(qiáng)，處處要求都是他的孩子根本達(dá)不到的，屬于拔苗助長(zhǎng)。

其父親又極其軟弱，還特別溺愛孩子，包括老人家里對(duì)孩子的教育及對(duì)立狀態(tài)，使這孩子成為未做熟的夾生飯，而且這孩子叛逆性嚴(yán)重喜歡聽好話，稍有不順就強(qiáng)詞奪理或?qū)χ?，?duì)手機(jī)游戲更是癡迷，從小學(xué)就開始玩游戲。了解了他的具體原因后，我第一件事就必須征求其父母的支持，在這方面剛開始家長(zhǎng)也半信半疑，并不十分配合，總是給孩子打掩護(hù)、找借口，而且孩子一鬧，立馬就找個(gè)理由給孩子請(qǐng)假，這時(shí)我在手機(jī)微信和QQ微信和里能看到他在家打王者榮耀，我就與他打一局，然后錄視頻，第二天再找其父母談話，理順孩子請(qǐng)假的真正理由，達(dá)成一致，讓他們按照我的思路去管理和引導(dǎo)孩子（一個(gè)月兩天假用完為止家里由父母負(fù)責(zé)）剛開始一周他就用完了，此時(shí)我就跟他定協(xié)議，加上了一天“一周三天”遲到早退卻算，其實(shí)這就是“魚缸法則”，當(dāng)限定了空間，久而久之就會(huì)形成了固定的習(xí)慣，慢慢的他就不遲到、早退或請(qǐng)病假了，但接著在校就開始了另一個(gè)階段，瘋鬧、打游戲，我開學(xué)集中管理手機(jī)，但他一人竟然帶了三個(gè)手機(jī)，愛耍小聰明，這時(shí)我就開始用強(qiáng)化定律，從他的習(xí)慣處著手，先從課堂著手讓他無法玩手機(jī)，再?gòu)淖粤?xí)課著手，最后是課間教學(xué)樓，另外據(jù)我長(zhǎng)時(shí)間觀察他特別好動(dòng)，喜歡玩球，我利用他這點(diǎn)，吸引他離開手機(jī)游戲杜絕環(huán)境的影響，漸漸的他的行為逐漸接近學(xué)校的規(guī)章質(zhì)度，但還有很多的不足慢慢的改進(jìn)。

這里我不得不提到教育方法的南風(fēng)效應(yīng)，你要感化一個(gè)人光要嚴(yán)厲是不夠的，你還要用對(duì)方法。只有方法對(duì)位，教育效果就事半功倍。當(dāng)然教育不是萬能的，但沒有教育是萬萬不能的，做班主任工作以來，我雖然沒有做過驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但我走過的每一段路，留下的每一個(gè)足跡，都能折射出我生命的價(jià)值。在工作中有失也有得，但我無怨無悔，因?yàn)槲疑钌畹貝壑覐氖碌倪@個(gè)太陽底下最神圣的職業(yè)?！凹热贿x擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！弊鳛橐幻伯a(chǎn)黨員，我要在三尺講臺(tái)這方寸之地，盡我最大努力，為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生的精力。