邢斌
摘 要:在改革教育理念和教學(xué)模式的過程之中,許多初中歷史老師站在學(xué)生的角度,以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)為主體和落腳點,積極的將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系,鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程之中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。不可否認,家國情懷素養(yǎng)的提升對促進歷史教學(xué)活動的正常開展,提升學(xué)生的歷史成績有著重要的作用及優(yōu)勢,老師需要堅持學(xué)生的主體地位,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新,讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);家國情懷素養(yǎng)
一、引言
歷史是初中教育教學(xué)實踐中的基礎(chǔ)性學(xué)科,對培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀、自然觀和社會觀意義重大,老師需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合,關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程之中的實質(zhì)條件,以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)為原則,引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度了解我國的發(fā)展歷程,樹立正確的人生觀,世界觀和價值觀,讓學(xué)生在老師的鼓勵之下對歷史這門學(xué)科有一個深刻的認知和理解,充分的利用歷史知識解決生活實際中的相關(guān)問題。
二、家國情懷素養(yǎng)
家國情懷主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和探究過程之中所產(chǎn)生的人文追求以及社會責(zé)任,代表著個人對歷史探究和學(xué)習(xí)的價值關(guān)懷以及人文情懷,老師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題,分析國家在歷史發(fā)展進程之中的實質(zhì)條件,結(jié)合國家政治經(jīng)濟文化發(fā)展的現(xiàn)實條件,為民族自強、國家強盛以及人的生活的發(fā)展做出自身應(yīng)有的貢獻。在初中歷史教學(xué)實踐時,家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵,老師應(yīng)該抓住這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實條件,關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐過程之中的綜合情況,塑造學(xué)生完善的人格,保障學(xué)生既能夠掌握歷史的基礎(chǔ)知識,又能夠樹立良好的愛國主義情懷,在完成學(xué)業(yè)之后順利的走向不同的工作崗位,為國家的建設(shè)貢獻出個人的光與熱。
三、家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn),在初中歷史教學(xué)的過程之中,家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)對構(gòu)建高效課堂、促進學(xué)生的良性成長和發(fā)展大有裨益,學(xué)術(shù)界和理論界明確強調(diào)這一素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分,對調(diào)動學(xué)生的參與積極性,提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格有著一定的優(yōu)勢。老師需要了解學(xué)生在價值觀,情感態(tài)度以及也綜合實踐動手能力的核心表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,積極主動的與學(xué)生進行溝通和互動,掌握恰當(dāng)可行的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)手段,保證學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)個人家國情懷素養(yǎng)的綜合提升。
(一)明確課堂教學(xué)目標發(fā)生目標作用
在開展課堂教學(xué)實踐之前,老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及目前的人才培養(yǎng)目標設(shè)置針對性的教學(xué)目標,嚴格圍繞前期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式積極開展針對性的教學(xué)實踐活動。其中素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的過程,不可能一蹴而就,落實除了需要注重知識的傳輸之外,還需要將思維方法的培養(yǎng)與能力的提升相結(jié)合,圍繞前期的教學(xué)目標來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生,保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實踐研究中實現(xiàn)個人的全面成長和發(fā)展。另外目標的樹立還需要以學(xué)生為主體,加強與學(xué)生之間的互動和溝通,保證學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對家國情懷有一個深刻的認知和理解。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時,老師可以也先以虎門銷煙歷史故事為教學(xué)目標要求,了解鴉片戰(zhàn)爭之中我國與其他國家簽訂的不平等條約,鼓勵學(xué)生在完成前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后,在課外主動搜集相關(guān)的歷史資料,積極主動的解讀史料。需要注意的是,學(xué)生的知識理解能力相對較差,因此落實可以采取圖文展現(xiàn)的形式讓學(xué)生對當(dāng)時我國的歷史處境以及清政府的妥協(xié)和退讓有一個宏觀的認知和理解。
(二)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,充分營造學(xué)習(xí)氛圍
作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段,情境教學(xué)在實踐運用的過程之中備受好評并取得了良好的效果,老師可以恰當(dāng)引入一些比較簡單的場景,給予學(xué)生更多良好的情感體驗,讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力以及思考動力,保障學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程之中培養(yǎng)良好的邏輯思維習(xí)慣。在歷史教學(xué)中問題情境教學(xué)法的使用最為普遍,老師可以先以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主體,將學(xué)生自主分析與老師簡單基礎(chǔ)知識的講解相結(jié)合,更好的體現(xiàn)情境教學(xué)的實質(zhì)作用。比如在學(xué)習(xí)《太平天國》運動這一章節(jié)時,老師可以拋出問題,讓學(xué)生思考兩次鴉片戰(zhàn)爭對我國的負面影響,鼓勵學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗以及前期的歷史知識進行主動的分析和判斷,提高個人的史料分析和應(yīng)用能力。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式既能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,加深學(xué)生對知識的印象,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史責(zé)任感,讓學(xué)生意識到愛國主義精神的重要作用及價值,從而主動的提高個人的家國情懷素養(yǎng)。
(三)打破課程限制,進行課程整合
與其他學(xué)科相比,歷史知識比較復(fù)雜,不同知識板塊之間存在一定的交叉關(guān)系,為了讓學(xué)生能夠抓住歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓,老師可以采取課程整合的形式來引導(dǎo)學(xué)生打破課程之間的限制。比如在學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭之后,老師可以以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┡c洋務(wù)運動相關(guān)的知識,補充具體的史料,讓學(xué)生能夠?qū)v史事件有一個宏觀求深刻的認知,掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò),從而主動地實現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。另外,老師還需要關(guān)注歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和互動,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀水平,讓學(xué)生在閱讀歷史史料的過程之中提煉出其中的重點和難點,主動收集有價值有意義的信息,從而解決個人在自主實踐中所存在的問題和障礙,提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
在初中歷史教育教學(xué)實踐的過程之中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵,老師需要抓住這一素養(yǎng)的核心要旨,了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài),以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)和落腳點,更好的構(gòu)建高效課堂,讓學(xué)生在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對歷史人文學(xué)科有一個深刻的認知。
參考文獻
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