朱曉佳

摘? 要：我國近年來開始重視教育改革，傳統(tǒng)教育模式開始逐漸轉變，應試教育也開始逐漸轉變?yōu)樗刭|教育，素質教育是改善我國教育現(xiàn)狀的重要工具。因此，在課堂學習中，教師必須要改變以往的說教方式，而是需要與學生進行交流、互動，及時了解學生的學習情況，轉變自身教育策略，提升教學效果，實現(xiàn)素質教育。本文將以初中英語為主題，對“交流—互動”教學模式進行分析，并提出相應的教育方式，期望能夠提升初中英語教學效果。

關鍵詞：初中英語;課堂;交流互動;教學模式

“交流—互動”教學模式指的是在課堂教學過程中需要充分的與學生進行交流互動，該種交流互動不僅在教師和學生之間，還有教師和家長之間，通過彼此之間的合作交流互動，提升教學質量，達到教學目標。“交流—互動”教學模式能夠讓學生作為課堂主體充分的參與到課堂教學之中，充分的發(fā)揮學生的課堂主體性、自動性。師生互動交流過程中不僅能夠幫助學生獲得更多知識，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生與他人交流的能力。通過該種方式創(chuàng)建和諧的教學氛圍，促進師生關系，推動教學的發(fā)展和進步。

一、“交流—互動”教學模式的優(yōu)勢

“交流—互動”教學模式能夠提升學生的學習興趣，由于我國傳統(tǒng)教育以應試教育為主，導致學生在學習英語過程中帶著應付考試的心態(tài)，為了考試而學習，為了得到好成績而學習的方式根本不是英語教學的目的。學習語言是為了與人更好的交流，而不是學習語法、背單詞、得高分，因此在初中英語教學過程中，教師必須重視學生的口語表達能力，“交流—互動”教學模式是目前改善“啞巴英語”的重要教學手段。在“交流—互動”教學過程中教師需要轉變自身地位，在教學過程中引導學生進行英語的學習，讓學生能夠以交流的方式使用英語和教師進行對話，讓學生能夠獲得課堂話語權，在交流過程中發(fā)現(xiàn)學生的語法問題，或讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，然后讓學生主動與教師進行交流，解決問題。英語不僅是語言更是文化和思維方式的重要載體，互動教學過程中教師還需讓學生了解其文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，從而真正實現(xiàn)英語教學的目的。

二、初中英語課堂“交流—互動”教學模式探究

（一）課前互動

課前互動階段主要是學校與教師、教師與學生之間的有效互動，學校需要為教師提供優(yōu)質的教學資料，讓教師能夠根據(jù)優(yōu)質資料提前備課，對于值得討論并具有爭議的課題，需要讓教師提前商議，統(tǒng)一正確的教學思想，確定教學重點及難點，通過擬定大綱的形式根據(jù)自己的教學風格進行備課。教師與學生互動，教師為引導者，所以需要準備課堂學習的重點和難點內容，讓學生在課前進行提前預習，對下堂課所學內容進行背景的了解。同時，還可給學生留下問題，讓學生進行思考，比如“了解情態(tài)動詞should＼shouldt的用法，學習have to的用法”等，為后續(xù)的課堂互動做好相應的準備工作。

（二）課堂互動

為了讓課堂互動更好的進行，教師需要營造輕松和諧的課堂環(huán)境讓學生放下緊張的心情，在學生發(fā)言過程中需要對學生盡心鼓勵，對于錯誤的發(fā)言教師不能直接對其進行批評，應當要適當?shù)囊龑?，或者在課后單獨為學生講解，不能直接對學生進行打擊，導致學生喪失了英語學習的信心。課堂前教師可以引入學生較為關注的內容，讓學生能夠集中精神，并以一種放松的心態(tài)進行課堂內容的學習。教師在教學過程中可通過游戲、小組討論等多種形式讓課堂氣氛保持活躍，但需要注意的是要維護好班級的紀律，不能為了討論過于混亂失去互動交流的意義，也避免有些學生渾水摸魚?；舆^程中教師需要充分利用現(xiàn)代化技術，并結合英語教學內容創(chuàng)設情境，展開情景式教學，讓學生能夠在情景中進行交流，并引導學生進行換位思考，然后互相交流自己的看法和意見，然后與小組內的同學進行分享，豐富學生對知識的認知，在完成教學任務的基礎上，提升學生交流表達能力。良好的教學氛圍下的學生必然也能夠積極向上，以自信的態(tài)度進行英語的表達，提升學生的自信心，也是當下素質教育的基本目標。

（三）課后互動

課后互動由課后的評價和反思、練習和落實組成。課后評價和反思包含了多種方式即學生互評、教師評價、教師自評、學生自評、學生對教師評價等，為了讓評價內容更具參考性，教師可制作表格，讓學生以匿名或者實名制的方式根據(jù)表格進行填寫，表格中需要包含：學生對知識點的掌握、學生課堂表現(xiàn)、教師課堂表現(xiàn)、小組討論情況等內容，教師可結合表格對自身課堂教學進行評價，并以此來完善自身教學。課后練習和落實主要是為了幫助學生對新知識進行鞏固，讓學生能夠對自己的課堂學習有清楚的認知，并以查漏補缺的方式對沒有掌握的知識進行重新學習，提升學生的英語學習能力。課后交流互動可以由教師發(fā)起口語比賽，讓所有學生參賽，鍛煉學生的口語能力。

結語：

綜上所述，初中英語課堂“交流—互動”教學模式的展開符合現(xiàn)代化素質教育要求，符合時代教育的發(fā)展，對學生個人的成長也極有幫助。教師需要根據(jù)實際情況合理應用該模式，提升英語課堂教學效率。

參考文獻

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