于海麗

摘? 要：生活化是當下教學中主要應用的教學方法。這種教學方法能夠使教學內(nèi)容與學生的生活更加貼近，使得學生能夠進一步感受到學習的最終意義。在高中生物的教學過程中，有很多生物知識都與學生的生活有著密切的聯(lián)系，而如果教師在教學過程之中忽略了這種聯(lián)系，那么學生的知識學習往往很難落到實際的生活之中，從而也在一定意義上喪失了生物教學的真正教學目的。在高中緊張的教學氛圍之中，如何把握課堂中生活化教學法的應用，幫助學生在掌握知識的同時將教學內(nèi)容恰當?shù)嘏c生活相聯(lián)系是本文所要探討的問題。

關鍵詞：生活化教學;高中生物;輔助理解;培養(yǎng)興趣;強化應用

生物這門教學科目的發(fā)展時間較短，而這也意味著生物的教學內(nèi)容與學生的當代生活能夠產(chǎn)生很大的聯(lián)系，并且能夠有助于學生對生活的認識和理解。生物知識來自于生活，也必將應用于生活之中。在課堂中展開生活化教學法，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)生物與實際生活之間的強烈聯(lián)系，同時也能夠通過這種教學方法加強學生的知識學習，使學生收獲更加優(yōu)秀的學習成績。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身多年生物教學經(jīng)驗，提出了生活化教學在高中生物教學課堂中應用的三點觀點，以期為各位教師帶來一定的教學指導與幫助。

一、學生理解更加方便

生物這門教學課程中的某些知識概念較為抽象，學生可能會在理解方面遇到一些困難。盡管在當代課堂中教師可以應用多種教學工具為學生做出模擬，但這種學習輔助效果仍然不如學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗展開知識的學習。通過學生所熟悉的生活實例展開知識的教學對于學生的知識學習也能夠起到一定的激勵作用。

例如，在“植物的生長激素發(fā)現(xiàn)”這一課的學習過程中，在教學過程中結(jié)合學生所積累的生活經(jīng)驗能夠輔助于學生對于知識的理解。比如在“植物的向光性”這一結(jié)論的探討過程之中，教師可以讓學生思考自己在生活中所見到的植物哪一個朝向的枝葉更加茂盛，或者教師可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行簡單的推測。在學生的思考過程之中，學生會主動結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗與見解，并得到實驗結(jié)論。而這時教師可以向?qū)W生解釋這一結(jié)論中所涉及到的生物知識，即生長素的極性運輸以及植物的尖端感光性。這種學習方法使學生主動地將知識與結(jié)論相結(jié)合，并從生活經(jīng)驗中出發(fā)完成對于知識的理解。這樣的教學方法能夠避免學生對新的教學知識產(chǎn)生抵觸性，加強了學生的學習興趣，對學生的知識理解提供了一定的幫助。

二、培養(yǎng)學生生物興趣

在生活化教學法的應用過程之中，學生能夠感受到生物知識與生活的密切聯(lián)系，同時也能夠發(fā)現(xiàn)生物知識為生活帶來的各種便利。這樣的教學效果能夠加強學生生活學習興趣的培養(yǎng)，使得學生能夠更加主動積極的學習生物知識，應用生物知識。

例如，在“基因和染色體的關系”中“伴性遺傳”的學習課堂中，結(jié)合生活展開教學同樣是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法之一。這一部分的教學內(nèi)容與遺傳有關，而高中階段的學生往往對于這一部分內(nèi)容的拓展有著極大的興趣。教師可以主動在教學過程中展開一些教學活動，比如根據(jù)父母的血型推導孩子可能會出現(xiàn)的血型，或者根據(jù)遺傳病在家族中的體現(xiàn)推導遺傳病基因的伴性關系。在這種練習的過程中，學生往往能夠體現(xiàn)出強烈的學習興趣和推導興趣，從而能夠在鍛煉學生知識應用的同時培養(yǎng)學生的生物興趣。除此之外，教師也可以將這一部分的教學內(nèi)容與學生自身的生活相關聯(lián)。比如教師可以讓學生根據(jù)自己的血型推導父母可能存在的血型。這種簡單的遺傳推測的小游戲能夠讓教學課堂的內(nèi)容和氛圍得到豐富與提升。

三、強化生物知識應用

生物教學中所涉及到的內(nèi)容很多都與學生的當下生活以及未來生活有關。這樣的特點能夠輔助于學生的知識理解，同樣能夠強化學生生物知識的應用。教師在組織教學練習活動時也應該把握住這一特點，將習題的內(nèi)容生動化，生活化，使得學生能夠在完成習題的過程之中進一步強化自身生物知識的應用，進一步培養(yǎng)自己在生活中的生物應用意識。

例如，在“光合作用的原理與應用”這一部分的課堂學習過程之中，強化學生知識應用這一教學目的可以由生活化教學得到展開。在這一部分習題的練習過程之中，學生需要根據(jù)植物光合作用的化學式推導出植物在光合作用中所產(chǎn)生的氧氣，并得出相應的結(jié)論。這一部分的教學知識可以拓展到農(nóng)作物的生長與培育方面。教師可以將其作為生活化教學法的切入點，通過有關題目的練習來加強學生在生物知識應用方面的鍛煉。這樣的教學策略也可以應用在其他知識的學習過程之中。比如根據(jù)植物生長素的各種特性推斷植物所處的環(huán)境類型，根據(jù)家族遺傳史推斷遺傳病的伴性關系。在這樣的練習過程之中，結(jié)合生活實際的練習題目能夠使練習的過程不再枯燥，同時也能夠培養(yǎng)學生在生活中的生物知識應用意識。

總而言之，生活化教學法不僅僅是要求教師將生活與生物知識相聯(lián)系，更多的是要求教師引導學生發(fā)現(xiàn)生活中生物知識的應用，從而培養(yǎng)學生的知識活用的能力。知識的學習將服務于學生的生活，而這也就是生物課堂中生活化教學法應用的意義之一。

參考文獻

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[2]? 尹青春.談高中生物教學的生活化[J].教育理論與實踐，2013，33（26）