李君娃

摘? 要：隨著課程改革標準在初中語文課堂中的不斷滲透，在當前語文知識的講解中，教師也開始思考如何進行教育模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之余，也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對此，本文提出思考問題、扮演活動，以及現(xiàn)代科技在語文課堂中的應(yīng)用實踐，淺談如何提高語文課程的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題;扮演活動;現(xiàn)代科技

高品質(zhì)語文課堂指在有限的教育時間內(nèi)，將教育效果無限接近于理想狀態(tài)下的課堂，在高品質(zhì)的課堂中，學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識有一個深入的認識，同時能夠促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，以便更加適應(yīng)當前社會的發(fā)展需要。所以，為了促進高品質(zhì)語文課堂的生成，一線初中語文教師也應(yīng)當及時地調(diào)整課堂教育的方式，積極地圍繞學(xué)生的實際成長情況，以及學(xué)生的興趣偏好等，進行教育活動的安排，從而提高教育品質(zhì)。

一、提出思考問題，促進思維發(fā)展

問題是調(diào)動學(xué)生思維的元素，在對學(xué)生教授語文知識中，教師結(jié)合語文課本當中的內(nèi)容為學(xué)生提出問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己對閱讀內(nèi)容的認知情況來回答問題，從而活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維的鍛煉。同時，結(jié)合學(xué)生的答案，教師也可以檢驗學(xué)生對文章的理解情況，從而展開針對性的彌補，使得學(xué)生在得到正確的答案中，完成對語文知識的有效建構(gòu)。

例如，在《大自然的語言》中，教師結(jié)合本篇文章中所描寫的物候知識和物候?qū)W的內(nèi)容，向?qū)W生提出“本篇文章中主要說明的事物是什么？”“在文章中采用了什么說明順序呢？”“物候?qū)W存在的意義是什么呢？”等問題，打造課堂中的探究情境。隨后，學(xué)生以上述問題為導(dǎo)向，對《大自然的語言》這篇文章進行分析，以便找到答案，完成對本篇文章的有效解讀。

可以看出，教師為學(xué)生設(shè)定問題，能夠為學(xué)生指明進行文章分析的方向，使得學(xué)生主動地進行文章內(nèi)容的探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效果。

二、創(chuàng)建扮演活動，發(fā)展語言能力

在語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生做出了語言能力的要求，目的是讓學(xué)生能夠利用掌握的語言結(jié)構(gòu)來進行語言的組織和表達，從而體現(xiàn)學(xué)生的所思所想。而角色扮演的教育活動，能夠為學(xué)生提供進行相互交流的機會，使得學(xué)生在和同伴進行對話中，能夠完成對語言的演練，促進自身語言表達能力的提高。此外，當學(xué)生與同伴圍繞課本進行角色扮演時，學(xué)生也能夠加深對文章內(nèi)容的理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在為學(xué)生教授《老王》時，教師可以先讓學(xué)生對本篇文章進行通讀，了解主要的故事情節(jié)。隨后，教師為學(xué)生進行組員的安排，并組織學(xué)生進行角色的分配。緊接著，教師讓小組對《老王》這篇文章進行改編和情景劇的演練，以便學(xué)生在排演的過程中進行語言的交流，逐步實現(xiàn)語言能力的成長。

由此可見，教師組織學(xué)生對文章進行改編和情景劇的扮演，能夠讓學(xué)生重現(xiàn)文章中的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對文章的理解，促進學(xué)生語言能力的提升。

三、利用現(xiàn)代科技，豐富教育結(jié)構(gòu)

電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使得當前社會呈現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，反觀語文課程的教學(xué)也隨處可見現(xiàn)代化的影子。而教育結(jié)構(gòu)是教師展開教育活動的流程，當教育結(jié)構(gòu)越豐富時，學(xué)生越容易被吸引目光，而當教育結(jié)構(gòu)越單一時，學(xué)生也越容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，從而降低對語文知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在目前語文課程的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的目光，教師也應(yīng)當積極地使用現(xiàn)代科技，促進教育結(jié)構(gòu)的豐富，從而提高學(xué)生在課堂中的注意力。

例如，在《社戲》這節(jié)課的開始，教師先利用視頻播放器為學(xué)生展示《童年》的MV，讓學(xué)生在娛樂的氛圍中迅速地進入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)探索本節(jié)課的興致。隨后，教師使用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生展示小說的三要素，為本節(jié)課的施教奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生進行本篇文章的通讀，并在文章中找出小說三要素，使得學(xué)生對本篇文章有一個初步的認識。之后，教師再借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，為學(xué)生展示平橋村的圖片，讓學(xué)生在深入情境中提高對文章中語言的認識效果，以便學(xué)生進一步地認識到環(huán)境描寫的作用。

總而言之，問題教學(xué)法、角色扮演活動，以及現(xiàn)代教育技術(shù)等，都能夠改善以往的語文課程的教育片段，提高學(xué)生對語文知識的認知質(zhì)量。但是，一線語文教師也應(yīng)當認識到，切實地建立高品質(zhì)的語文課堂，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)質(zhì)量，卻不是在三言兩語間就可以落實的。因此，在之后的語文教育中，教師應(yīng)當繼續(xù)結(jié)合語文學(xué)科的教育特色，以及學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)情況，進行新穎教育活動的設(shè)計，從而在打造完整語文學(xué)科教育體系中，逐步實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的生成。

參考文獻

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