朱明霞

摘 要：幼兒教育是人生之旅的奠基工程。在幼教工作中，教師認(rèn)真把握并充分利用幼兒活潑生動(dòng)的性格特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和幼兒發(fā)展等需要，善于通過(guò)各類途徑和方式，把喜聞樂(lè)見的游戲形式與課程活動(dòng)相互滲透并有機(jī)地融合起來(lái)，積極開展幼兒課程游戲化教學(xué)活動(dòng)，這不僅契合現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展形勢(shì)，而且是促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)及其身心健康發(fā)展的內(nèi)在需要。時(shí)至今日，游戲化幼兒課程教學(xué)已經(jīng)掀起了陣陣熱潮，并且日益形成一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲滲透教學(xué);身心健康發(fā)展;寓教于樂(lè)

幼教人員要善于通過(guò)各類途徑和方法，積極開展喜聞樂(lè)見的游戲化教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于淡化課程形式，變相減輕學(xué)習(xí)難度，而且有利于從潛移默化中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。

一、游戲形式在“數(shù)學(xué)課程”活動(dòng)中的積極滲透和有效融合

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科及其課程教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的個(gè)性特征——“強(qiáng)烈的理性思維”，比如嚴(yán)密的邏輯性、縝密的計(jì)算性和緊密的推理性等，與其它學(xué)科相比較，不僅缺乏足夠的趣味性，而且顯得既機(jī)械又枯燥。尤其是3—5歲的幼兒群體，其形象性思維和邏輯性思維暫時(shí)處于非常滯后發(fā)展的狀態(tài)，因而數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不僅難以引起一定的學(xué)習(xí)興趣，客觀上還存在無(wú)以規(guī)避的挑戰(zhàn)性。正因?yàn)檫@樣，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“以幼為本、以學(xué)為主”這一指導(dǎo)思想，善于把活潑生動(dòng)的游戲形式積極滲透并有機(jī)地融入課程活動(dòng)之中，這不僅十分重要，而且非常必要。以“8以內(nèi)的運(yùn)算”內(nèi)容為例，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管采取什么樣的方法和手段，無(wú)論如何地強(qiáng)調(diào)、吸引和引導(dǎo)，大多數(shù)幼兒根本上“不買老師的賬”——不是無(wú)法安靜下來(lái)，就是自顧自地玩了起來(lái)。就在一籌莫展、束手無(wú)策的時(shí)候，筆者突然間靈機(jī)一動(dòng)、腦洞大開：為什么不來(lái)上一個(gè)“曲線引導(dǎo)”呢？于是乎，把這種內(nèi)容教學(xué)重新設(shè)計(jì)成為“爬格子比賽”這一游戲活動(dòng)形式：以室內(nèi)現(xiàn)有的方格子為活動(dòng)陣地，把所有幼兒分為若干組比賽小組。比賽開始了，讓每一組幼兒分別地站立在格子陣地中，然后筆者任意提出“8以內(nèi)運(yùn)算”的數(shù)學(xué)題目，讓小組成員通過(guò)“搶答賽”形式舉手回答。每答對(duì)一題的幼兒就主動(dòng)地向前爬上一格，答錯(cuò)的幼兒則倒退一格，不答者在原格陣地上站立不動(dòng)。最后，以首先到達(dá)格子終點(diǎn)的人為本組獲勝者，并且得到老師的表?yè)P(yáng)、小伙伴的鼓掌，此外還有一件精美的小禮物。在此基礎(chǔ)上，把各小組的第一名、第二名等第若干名再進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)比賽，獲勝者同樣獲得表?yè)P(yáng)、掌聲和一件小禮物。如此不斷地循環(huán)下去，直至全部幼兒比賽結(jié)束。前后相比，孰優(yōu)孰劣，盡在其中。這種方法的教學(xué)效果更是不言而喻的。

二、游戲形式在“語(yǔ)文課程”活動(dòng)中的積極滲透和有效融合

客觀公正地說(shuō)，與數(shù)學(xué)課程相比較，由于自然屬性和基本特征等因素，語(yǔ)文學(xué)科及其課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒群體，一定程度上還是具有相應(yīng)的吸引力。然而，幼兒們不僅注意力欠佳，精神集中時(shí)間太短，身心穩(wěn)定性還不夠，即使語(yǔ)文的故事性和趣味性再濃，類同故事聽得多了起來(lái)，對(duì)他們自然就會(huì)缺乏足夠的吸引力。每每在遇到這一現(xiàn)象的時(shí)候，幼教老師要自覺(jué)迎合幼兒“求趣、求新、求異、求動(dòng)”的活潑心態(tài)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)化課程活動(dòng)形式，以另一種較新的教學(xué)方法不斷刺激學(xué)習(xí)心態(tài)，從而較好地轉(zhuǎn)移幼兒的學(xué)習(xí)注意力，變相地減輕他們的審美疲勞程度。通過(guò)游戲滲透開展幼兒語(yǔ)文教學(xué)，不僅有利于幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與理解所學(xué)內(nèi)容，而且有利于從活潑有趣的游戲活動(dòng)中贏得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

三、游戲形式在“體育課程”活動(dòng)中的積極滲透和有效融合

雖說(shuō)體育課程教學(xué)是以“活動(dòng)”為主要載體，樂(lè)于為幼兒所接受，然而由于他們的“興趣點(diǎn)”和“潛能性”并不完全一致，“眾口難調(diào)”不僅在所難免，而且是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。比如，有些孩子更加喜歡球類體育項(xiàng)目活動(dòng)，有些孩子則熱衷于田徑類體育項(xiàng)目活動(dòng);有些孩子更加傾向于好動(dòng)，有些孩子則顯得厭動(dòng)好靜一些……鑒于此，在每一次體育課程教學(xué)中，我們無(wú)法滿足所有孩子各種各樣的學(xué)習(xí)要求。面對(duì)如此復(fù)雜情況，如何才能最大程度地調(diào)動(dòng)孩子們體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性呢？理論和實(shí)踐表明，豐富多元的“游戲”活動(dòng)形式，融“目的性、情趣性、規(guī)則性、啟迪性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性”為一體，是“制造”（或“生成”）各種情趣的行家里手。把游戲形式與體育課程相互融合起來(lái)，有利于贏得善教樂(lè)學(xué)的“情緒智力”效果。

四、游戲形式在其他課程活動(dòng)中的積極滲透和有效融合

除了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和體育教學(xué)外，還有其他一些課程活動(dòng)形式，如唱歌、涂鴉和手工小制作等。由于班集體是由眾多幼兒構(gòu)建而成的，并且幼兒來(lái)自不同的家庭生長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)意識(shí)、活動(dòng)能力和情感趨向等方面也各不相同，客觀上存在無(wú)可規(guī)避的個(gè)體差異性。比如，有些幼兒喜歡唱歌，卻不喜歡涂鴉;有些幼兒熱衷于手工小制作，卻不擅長(zhǎng)唱歌……作為一名幼教工作者，非但不能因此而“聽之任之”，或者“厚此薄彼”，反而應(yīng)當(dāng)本著“戰(zhàn)略指向、戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)”的施教原則，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)和主抓手，善于通過(guò)“二合一”形式，組織并引導(dǎo)幼兒，積極開展寓教于樂(lè)的游戲課程教學(xué)活動(dòng)，從而在潛移默化中把幼兒逐步引向全面培養(yǎng)與健康成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展之路。以“手工小制作”為例，筆者在“自愿+指定”基礎(chǔ)上，本著“1（手工能力較強(qiáng)者）+2（手工能力欠佳者）”這一搭配原則，把全體幼兒分為若干個(gè)基本單元，如“可愛(ài)的豬小隊(duì)”“活潑的羊小隊(duì)”“機(jī)靈的猴小隊(duì)”和“威武的虎小隊(duì)”等，讓孩子們進(jìn)行手工小制作，并且在各個(gè)小隊(duì)之間開展“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”評(píng)比，結(jié)果令人非常滿意。游戲滲透教學(xué)，有利于促進(jìn)幼兒的平衡發(fā)展。

“應(yīng)用之妙，存乎一心”。在幼兒教育中，教師善于把游戲形式引入課程教學(xué)活動(dòng)，非常有利于在改善教學(xué)環(huán)境、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化過(guò)程結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和引領(lǐng)幼兒發(fā)展等方面，充分發(fā)揮不容忽視的“正強(qiáng)化”作用。

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