蘇慧　王登峰　劉和　張光生　符波　王碩

摘要：文章結(jié)合江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)工程教育認(rèn)證實(shí)際情況，從教學(xué)管理角度詳述了工程教育認(rèn)證中遇到的難點(diǎn)及解決方案，探索推進(jìn)工程教育改革的可行性方案。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;教學(xué)管理理念;國際化

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0240-02

工程教育認(rèn)證是針對高等教育工程類專業(yè)開展的合格性評價，是目前國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度。我國于2006年出臺《工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》，并于2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員[1，2]。

江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2017年通過工程教育認(rèn)證，有效期三年，2019年再次申請認(rèn)證，有效期六年。隨著認(rèn)證工作的不斷推進(jìn)，筆者始終在思考如何在工程教育認(rèn)證背景下加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，力圖為有效提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持。

一、工程教育認(rèn)證的重要意義

教學(xué)管理工作如何與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，首先須明確工程教育認(rèn)證對提升專業(yè)教育質(zhì)量的深刻意義。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（一）國際接軌，為學(xué)生贏得國際通行證

我國引入工程教育認(rèn)證目的在于構(gòu)建工程教育質(zhì)量體系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)工程教育國際互認(rèn)[3]。

環(huán)境工程專業(yè)涉及城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、水資源綜合利用等多個國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域，亟需培養(yǎng)大量從事環(huán)境工程研究、污染控制工程等行業(yè)的專業(yè)人員，并具備較強(qiáng)的國際競爭力。因此我校環(huán)境工程專業(yè)開展工程教育認(rèn)證的目的除了對接國家人才需求，進(jìn)一步發(fā)揮“雙一流”高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，提升專業(yè)社會影響力和美譽(yù)度外，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“國際學(xué)位互認(rèn)”，為畢業(yè)生快速適應(yīng)社會、應(yīng)對全球化工作環(huán)境提供有力支撐。

（二）客觀真實(shí)，從第三方角度建立評價機(jī)制

高等院校之所以對參與工程教育認(rèn)證熱情高漲，是因?yàn)樗峁┝嗣鞔_而合理的參照標(biāo)準(zhǔn)。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會官方網(wǎng)站公布，截至2018年底，全國共計(jì)227所高等學(xué)校的1170個專業(yè)已通過工程教育認(rèn)證[4]。

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)工程教育的“達(dá)標(biāo)”要求，第三方機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)提高了工程教育認(rèn)證的專業(yè)性和可信度，加深高校對相關(guān)專業(yè)自身發(fā)展階段的認(rèn)識，避免高校對專業(yè)建設(shè)水平的盲目自信或動力不足問題。

（三）以評促建，推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

工程教育認(rèn)證能為高校提供國內(nèi)外廣泛認(rèn)可的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，幫助高校診斷查找專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程和教學(xué)管理中存在的問題，明確改進(jìn)方向，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

二、工程教育認(rèn)證中遇到的難點(diǎn)及解決方案

（一）自評報告的七大塊內(nèi)容如何串聯(lián)

自評報告的七塊內(nèi)容一般采取分塊撰寫方式，而具體教學(xué)環(huán)節(jié)常常是綜合性的，很難分割到具體某一模塊中。因此自評報告的部分內(nèi)容可能在多個部分重復(fù)出現(xiàn)或以不同的解讀角度反復(fù)出現(xiàn)。這需要撰寫人有很強(qiáng)的全局觀和邏輯性，將所有環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯一一理順，合理布局。

（二）課程體系對于畢業(yè)要求的支撐如何有效地分解和實(shí)施

課程體系的精準(zhǔn)對標(biāo)是一個相對復(fù)雜的過程。2018年新工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)“必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”，詳細(xì)規(guī)定了畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋的內(nèi)容，并要求專業(yè)通過評價證明畢業(yè)要求的達(dá)成。

江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)在這一點(diǎn)上的考慮主要為：對技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，采取與專業(yè)培養(yǎng)課程體系（基礎(chǔ)課程/專業(yè)基礎(chǔ)課程/專業(yè)課程）對接，滿足由基礎(chǔ)理論的理解與掌握向工程實(shí)踐的應(yīng)用與創(chuàng)新逐步深入的教學(xué)規(guī)律，按照能力形成的邏輯，進(jìn)行縱向遞進(jìn)分解;對非技術(shù)類指標(biāo)點(diǎn)采用橫向分層分解的方法，清楚表達(dá)相關(guān)畢業(yè)能力。每一個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都有明確的教學(xué)活動支撐。對每門課程的支撐強(qiáng)度賦值，支撐權(quán)重值之和為1。對于覆蓋困難的指標(biāo)點(diǎn)用慕課等方式補(bǔ)足。

（三）國際視野如何有效體現(xiàn)

工程教育要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠在行業(yè)領(lǐng)域具備一定的國際視野和在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流，而環(huán)境工程領(lǐng)域的新技術(shù)多是歐美發(fā)達(dá)國家領(lǐng)先，最新研究成果也多發(fā)表于英文期刊[5]。

為有效提高學(xué)生與國際接軌的能力，江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了一批雙語教學(xué)課程，包括《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》《環(huán)境工程微生物學(xué)》《環(huán)境化學(xué)》《水環(huán)境生態(tài)修復(fù)技術(shù)》等，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)卓越課程、在線開放課程及“金課”。由于雙語教學(xué)難度大、專業(yè)知識性強(qiáng)，不宜將雙語課程開設(shè)過早，應(yīng)合理設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的深度和進(jìn)度，循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)[6]。

三、如何在教學(xué)管理中凸顯工程認(rèn)證思維

（一）構(gòu)建合理的本科人才培養(yǎng)方案

江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案按模塊設(shè)置，分為通識教育課程、學(xué)科平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)和素質(zhì)教育課程等。通識教育課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和人文素質(zhì);學(xué)科平臺課主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力;專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程主要培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力;集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動手能力;素質(zhì)教育課程全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

這些模塊可分為理論課程和實(shí)踐課程，其中理論課程的設(shè)置體現(xiàn)了本專業(yè)對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的畢業(yè)要求，而實(shí)踐課程的設(shè)置則體現(xiàn)了本專業(yè)對與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的畢業(yè)要求。

（二）將工程認(rèn)證理念滲透到培養(yǎng)過程方方面面

工程教育認(rèn)證向公眾提供專業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威判斷，并以持續(xù)改進(jìn)為核心理念，促使專業(yè)不斷凝練特色，提高教育質(zhì)量，引導(dǎo)并促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、建設(shè)與管理。其本身既是結(jié)論，又是過程。

將工程教育認(rèn)證和人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，不僅要著眼于點(diǎn)對點(diǎn)的對接，更應(yīng)注重過程的全方位融合，例如建立“可持續(xù)發(fā)展”理念并不是要求開設(shè)《可持續(xù)發(fā)展》這門課，而應(yīng)在每門專業(yè)課中逐步持續(xù)地向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展理念。

（三）將工程認(rèn)證思維制度化，從制度上保證改進(jìn)的持續(xù)性

為應(yīng)對工程教育認(rèn)證，學(xué)院加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著力于教學(xué)管理制度建設(shè)，教學(xué)院長、系主任、責(zé)任教授、教務(wù)辦各司其職，學(xué)院本科教學(xué)委員會和教師卓越分中心負(fù)責(zé)監(jiān)督，力爭做到“權(quán)責(zé)分明、有序高效”。

同時，本著“目標(biāo)─執(zhí)行─反饋─調(diào)控”的管理過程要求，制定了明確的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括課堂教學(xué)規(guī)范、教學(xué)大綱編制規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作規(guī)范等系列規(guī)范文件。通過嚴(yán)格的過程管理與質(zhì)量評價，督促教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

四、結(jié)束語

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校不變的使命和永恒的主題，工程教育認(rèn)證為提升專業(yè)核心競爭力提供了驅(qū)動和助力。將工程教育的理念滲透到教學(xué)管理實(shí)踐中，強(qiáng)化管理的目標(biāo)導(dǎo)向;將規(guī)范化的教學(xué)管理理念運(yùn)用到工程教育認(rèn)證過程中，加強(qiáng)過程管理和監(jiān)督;兩者有機(jī)結(jié)合才能獲得令人滿意的結(jié)果。工程教育認(rèn)證只是一個新的起點(diǎn)，繼續(xù)鞏固“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才是專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]華爾天，計(jì)偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協(xié)議》背景下工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究，2017，（01）：82-85.

[2]孫曉娟.專業(yè)認(rèn)證視角下工程教育質(zhì)量保障研究[D].上海：華東理工大學(xué)，2016.

[3]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證辦法[S]，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會，2017.

[4]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證通告〔2019〕第1號，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會，2019.

[5]康詩飛，徐蘇云.高等院校環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐與感悟[J].教育教學(xué)論壇，2017，（21）：160-161.

[6]牛司平.工程教育認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（40）：83-84.

Research and Practice of Normalized Teaching Management Based on Engineering Education Certification

—Taking Environmental Engineering Major of Jiangnan University as an Example

SU Hui1，WANG Deng-feng1，LIU He1，ZHANG Guang-sheng1，F(xiàn)U Bo1，WANG Shuo2

（1.School of Environment and Civil Engineering，Jiangnan University，Wuxi，Jiangsu 214026，China;

2.Academic Affairs Office，Jiangnan University，Wuxi，Juangsu 214026，China）

Abstract：Based on the situation of Environmental Engineering Major of Jiangnan University，this paper elaborates the difficulties and solutions encountered in engineering education certification from the perspective of teaching management，and explores the feasible scheme to promote the reform of engineering education.

Key words：engineering education certification;teaching management philosophy;Internationalization