劉妍　張從　阮雪景

摘要：高職本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)模式是構建國家終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)這兩個不同教育層次的內涵銜接，人才培養(yǎng)定位與課程一體化銜接的不對等，是目前亟待解決的邏輯起點。透過問題表征剖析內部原因的同時，也要深刻認識到，推進“3+2”模式的有效開展是一項龐大的系統(tǒng)工程。

關鍵詞：“3+2”;培養(yǎng)定位;課程一體化;系統(tǒng)工程

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0355-02

為構建國家終身教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育內涵發(fā)展的良好訴求，搭建高職本科間的人才輸送“立交橋”是一重要環(huán)節(jié)。教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中強調，鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應用技術人才;拓寬應用技術類型高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學生的成長空間，系統(tǒng)構建從中職、專科、本科到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系。

在此背景下，山東省先后出臺了《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》《山東省人民政府辦公廳關于貫徹落實魯政發(fā)〔2012〕49號文件推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》《關于進一步做好職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)招生及轉段工作的通知》等文件，指出職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技術型、工程型以及其他應用型、復合型人才的重要途徑。山東作為首批試點省份，自2013年以來，已有51所職業(yè)院校、百余個專業(yè)實施了對口貫通分段培養(yǎng)。從試點過程來看，該模式突破了學歷層次、人才培養(yǎng)層次等制約，拓寬了高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用型專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，對于行業(yè)發(fā)展有積極促進作用。但也存在一些問題，首先是協(xié)同培養(yǎng)的人才定位問題，這不僅關系到對口貫通培養(yǎng)方案的制訂，更是該新型培養(yǎng)模式能夠順利推廣的基石;其次是課程一體化銜接問題，在滿足資源共享、優(yōu)勢互補的前提下，如何合理重建課程體系、科學設置課時比例以及最大化實現(xiàn)雙方師資價值等，這直接關系著分段培養(yǎng)質量。

一、人才培養(yǎng)定位

高職與應用本科在我國的高等教育體系中分屬兩個不同階段、不同類型的教育，為實現(xiàn)兩者之間的銜接，首先必須有明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)定位。然而，自“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式試行以來，對學生的培養(yǎng)定位一直爭議不斷，高職和本科也存在不同的聲音，究其根本，主要在于雙方對“職業(yè)性”理解的立場和角度不同。

高職院校認為，國家密集出臺的一系列職業(yè)教育文件，旨在培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，且高職教育歷經十余年發(fā)展，不斷吸收先進經驗和理念，在服務學生成長成才等方面已取得適應中國國情的培養(yǎng)思路，因而“3+2”本科階段應是職業(yè)培養(yǎng)模式的延伸，通過為學生提供更多校企合作及技能提升的實訓機會，培養(yǎng)高技能型的職業(yè)人才;而本科院校認為，“3+2”應充分融合高職的技術優(yōu)勢和本科的理論優(yōu)勢，以培養(yǎng)高素質的綜合型人才為目標，不僅要具有較強的實踐能力，更要有較高的創(chuàng)新能力和判斷能力，同時也讓學生有能力在本科平臺上擁有更多的就業(yè)選擇和發(fā)展機會。前者以高職為主，后者則以本科為主，雙方在培養(yǎng)目標上爭論不一。

另外，考慮到“3+2”是一個全新的人才培養(yǎng)機制，尚無有效經驗可循，且在高職、本科目前已成熟的制度框架下，為“3+2”單獨做出調整，會涉及到管理制度改革、師資分配等各方面的利益沖突，存在較大難度。綜上所述，這也是“3+2”分段培養(yǎng)模式人才定位層次遲遲沒有統(tǒng)一定論的主要原因。

二、課程一體化銜接

從“3+2”培養(yǎng)模式的試點情況來看，高職和本科院校均已認識到課程一體化銜接是貫通機制的重要環(huán)節(jié)，并在對接之初，雙方聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)等開展大量調研工作，共同制訂了“3+2”一體化的人才培養(yǎng)方案和課程體系。但在執(zhí)行過程中，存在表征上的斷裂，使學生培養(yǎng)質量大打折扣，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.盡管“3+2”分段培養(yǎng)模式是暢通高職、本科學歷層次的有效渠道，但并不是所有學生都能順利進入本科，有轉段考核充當擇優(yōu)機制，導致高職階段的培養(yǎng)方案必須同時滿足學生“出口”和“升學”兩個需求。同理，本科階段對學生也設有單獨的“出口”標準，這使得兩階段培養(yǎng)方案更像是簡單的橫向疊加，而非縱向貫通。

2.出于上述原因，兩類院校在兩階段自然而然地采取各自負責制，分別負責各自階段的教學、管理以及學生考核等工作，相互之間缺乏跨階段的分工協(xié)作和資源共享。加之兩院校往往由于異地更導致溝通不密切，從而失去了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的本意。

三、結語

高職本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)不是單純的學歷提升，而是貫徹國家終身教育理念的一種新型的人才培養(yǎng)模式，目前在實施過程中存在一系列問題，從明晰培養(yǎng)定位、一體化銜接課程體系，再到合理考核、科學評價等等，不僅需要雙方院校進一步地溝通和協(xié)作，也需要考慮到外部的邏輯背景，如高職、本科院校的定位差異、學校發(fā)展層次的差異、師資考核及晉升機制的差異，均會影響到“3+2”模式落地實施的質量。因此，做好分段貫通培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，構建職業(yè)終身教育體系才剛剛開始，任重而道遠。

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Problems and Analyzing of the Mode of "3+2" Sectional Education Combined Vocational School and University

LIU Yan，ZHANG Cong，RUAN Xue-jing

（School of Civil Engineering and Architecture，Qingdao Agricultural University，

Qingdao，Shandong 266109，China）

Abstract：The "3+2" sectional education combined vocational school and university is the important link in the national lifelong education system.To realize the connotation of these two different levels of education，the unequal connection between talent training orientation and curriculum integration is the logical starting point to be solved urgently.While analyzing the internal causes of problems，it is also necessary to deeply understand that to effectively promote the "3+2" model is a huge system engineering.

Key words："3+2";training orientation;curriculum integration;system engineering