喬鳳天

設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目實(shí)則是一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)生活情境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析問(wèn)題，制作產(chǎn)品或形成方案，進(jìn)而完成任務(wù)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目以問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生置身于真實(shí)的“問(wèn)題”情境中，學(xué)生借助設(shè)計(jì)思維方法，解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

教師在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目時(shí)，要聚焦問(wèn)題的選擇、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生評(píng)價(jià)三方面。

設(shè)計(jì)思維解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題

設(shè)計(jì)思維適合解決結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題（illstructured problem）。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題是指問(wèn)題的描述比較模糊，給定的信息和問(wèn)題目標(biāo)都是不明朗的，不同的問(wèn)題解決者會(huì)對(duì)問(wèn)題有不同的理解，問(wèn)題沒(méi)有確定的答案[1]。

中小學(xué)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目中所能解決的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題可源自學(xué)生的日常生活、社會(huì)性議題和設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

● 源自學(xué)生日常生活的問(wèn)題，往往從學(xué)生身邊問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)入手，給予學(xué)生貼近生活、解決生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，印度河濱學(xué)校的設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目“校園小導(dǎo)游”，學(xué)生需要解決的問(wèn)題就是如何給首次參觀(guān)學(xué)校的陌生人做導(dǎo)游，介紹自己的學(xué)校。

● 源自社會(huì)性議題的問(wèn)題，利于學(xué)生感知和深入了解自己所處的或某個(gè)地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村所面臨的實(shí)際問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題如“如何減少酒駕”“如何保證南非的飲水和衛(wèi)生設(shè)施的可用性和可持續(xù)管理”等。

● 源自設(shè)計(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題，設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，主要包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等。產(chǎn)品設(shè)計(jì)以解決人們?nèi)粘Ｋ脼槟康?，例如交通工具設(shè)計(jì)、箱包設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等?？臻g設(shè)計(jì)以解決人們空間使用為目的，例如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)等。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)以解決人們信息傳達(dá)為目的，例如海報(bào)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等。具體的示例，比如“書(shū)包設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目，讓學(xué)生以同理心探究用戶(hù)需求，并在了解箱包設(shè)計(jì)流程和制作工藝的基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

用設(shè)計(jì)思維解決問(wèn)題

對(duì)于剛接觸設(shè)計(jì)思維的教師，可先選擇源自設(shè)計(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題，并可直接向?qū)W生拋出需要解決的設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如“為你的同桌設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的、有意義的書(shū)包”。當(dāng)教師對(duì)設(shè)計(jì)思維有一定認(rèn)識(shí)后，同時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維解決問(wèn)題的過(guò)程有所了解后，再?gòu)膶W(xué)生的日常生活、社會(huì)性議題中挖掘問(wèn)題。此時(shí)問(wèn)題的提出形式有兩種，一種是學(xué)生小組完全自主地尋找自己關(guān)注的、感興趣的問(wèn)題。另一種是教師先設(shè)定主題，然后再引導(dǎo)學(xué)生小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的項(xiàng)目“智能家庭”。教師宣布設(shè)定的主題后，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，有的組關(guān)注有老人的家庭，有的組關(guān)注同齡人的家庭，有的組關(guān)注有寵物的家庭，有的組關(guān)注有0 3歲寶寶的家庭。隨后各小組借助設(shè)計(jì)思維方法，探尋這4類(lèi)家庭所遇到的問(wèn)題，分別發(fā)現(xiàn)有老人的家庭，子女們擔(dān)心老人出行遇到困難時(shí)，無(wú)法及時(shí)幫到老人；有寵物的家庭，每天給寵物喂食是一件很辛苦的任務(wù)；同齡人的家庭，早上不想起床的問(wèn)題是同齡人最大的困擾；有0 3歲寶寶的家庭，寶寶要是能乖乖地坐在椅子上，那該多好！學(xué)生小組分別給出各自的解決方案，設(shè)計(jì)出老年人智能手環(huán)（圖1）、寵物自動(dòng)投食機(jī)、“斗床”快樂(lè)叫醒App和兒童活動(dòng)椅（圖2）。

設(shè)計(jì)思維為組織學(xué)習(xí)活動(dòng)提供框架

設(shè)計(jì)思維為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織提供了框架。設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)造性問(wèn)題解決的方法，是由一系列具體活動(dòng)構(gòu)成的。教師在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思維活動(dòng)時(shí)的首要任務(wù)是思考如何通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。下面介紹幾個(gè)設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架，供大家參考。

d.school設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

前文提到，d.school設(shè)計(jì)思維模型包括同理心、定義問(wèn)題、概念生成、原型化和測(cè)試5個(gè)階段。在同理心階段，學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)用戶(hù)、實(shí)地觀(guān)察等活動(dòng)理解用戶(hù)。在定義問(wèn)題階段，學(xué)生通過(guò)繪制用戶(hù)畫(huà)像、繪制同理心地圖等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)用戶(hù)需求。在概念生成階段，學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴形成解決方案。在原型化階段，學(xué)生利用制作模型、角色扮演等方式展現(xiàn)解決方案。在測(cè)試階段，學(xué)生通過(guò)演示模型或在真實(shí)場(chǎng)景中由用戶(hù)進(jìn)行測(cè)試等。如圖3所示，d.school設(shè)計(jì)思維5個(gè)階段模型對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和綜合能力有較高的要求，多用于中學(xué)生的設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目。

印度河濱學(xué)校設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

小學(xué)階段可借鑒印度河濱學(xué)校的Design for Change框架，包括感受、想象、行動(dòng)和分享4個(gè)階段[2]。感受階段，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論和投票，提出平時(shí)困擾自己及身邊人的問(wèn)題。想象階段，學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴，思考改善問(wèn)題的種種可能，設(shè)計(jì)1個(gè)在1個(gè)星期內(nèi)可以執(zhí)行并看到成果的解決方法，并計(jì)劃需要做的事情。行動(dòng)階段，學(xué)生選擇活動(dòng)期間任何1個(gè)星期的時(shí)間，收集現(xiàn)有資源并改變現(xiàn)狀。分享階段，學(xué)生將所做的事情分享給大家。

和平街第一中學(xué)設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)框架

教師在掌握設(shè)計(jì)思維框架的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)并結(jié)合校本設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目的特點(diǎn)，研發(fā)出本校設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)框架。北京市和平街第一中學(xué)創(chuàng)新課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)以“讓每一個(gè)學(xué)生在自信中成長(zhǎng)”作為核心理念，汲取d.school設(shè)計(jì)思維模型的優(yōu)點(diǎn)，借鑒雙鉆設(shè)計(jì)模型框架，研發(fā)出北京市和平街第一中學(xué)設(shè)計(jì)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，即問(wèn)題提出、啟發(fā)、孕育、原型、測(cè)試和展示交流。