廖文超 韓林波

摘? 要：新冠疫情的發(fā)生使網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)為廣大師生所認(rèn)識和接受。隨著疫情得以控制，能夠?qū)⒕€上和線下教學(xué)優(yōu)勢融合，揚(yáng)長避短的混合教學(xué)模式改革呼之欲出。雨課堂教學(xué)工具能借助powerpoint和微信軟件實現(xiàn)課前、課中、課后的全方位線上線下融合教學(xué)，通過學(xué)情分析和課上課下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠有效地拓展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的教學(xué)空間和時間，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂? 線上線下融合? 教學(xué)模式? 生物醫(yī)學(xué)工程

Abstract： The outbreak of the COVID-19 epidemic made online teaching known and accepted by teachers and students. With the control of the epidemic， the reform of the mixed teaching mode， which can integrate the advantages of online teaching and offline teaching， is ready to emerge. With the help of PPT and wechat， "rain classroom" teaching tool can realize all-round online and offline teaching before， during and after class. Through learning situation analysis and teaching method design， the teaching space and time of courses can be effectively expanded and the teaching effect can be obviously improved.

Key Words：Rain classroom; Online and offline integration; Teaching mode; Biomedical engineering

新冠疫情的爆發(fā)從很大程度上改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，而且這種改變帶來的影響可能是長久的。迫于疫情，為了避免人群聚集加大傳染風(fēng)險，2020年春季學(xué)期，我國絕大部分大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)選擇采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來開展正常教學(xué)活動，這對于老師和學(xué)生都是一種全新的嘗試。雖然倉促上陣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還存在著諸多不足，但是根據(jù)我校學(xué)生的反饋，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂講授各有優(yōu)缺點，大部分學(xué)生希望老師在以后的教學(xué)過程中能夠采用線上線下融合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。不少同學(xué)覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程能夠生成回放，學(xué)生課后復(fù)習(xí)時有不太明白的內(nèi)容可以反復(fù)觀看回放去加深理解，就像是有教師進(jìn)行一對一家庭輔導(dǎo)。網(wǎng)上教學(xué)過程中學(xué)生有不懂的問題還可以及時在評論區(qū)給老師留言，這樣既不用打斷老師的授課，又可以得到老師的解答。學(xué)生的反饋對老師是一種啟發(fā)，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)資料獲取效率，增強(qiáng)課堂互動效果，豐富課堂教學(xué)和考評模式，是后疫情時代值得大學(xué)老師思考的問題之一。

1? 雨課堂與線上線下融合教學(xué)模式

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款線上輔助教學(xué)工具，它是基于智能手機(jī)和微信來實現(xiàn)的，對于使用者來說學(xué)習(xí)簡單，上手容易。借由雨課堂軟件，教師和學(xué)生可以實現(xiàn)課前、課中、課后的全方位互動。上課前老師可以通過雨課堂軟件把學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上老師可以借助雨課堂開啟線上互動平臺，實現(xiàn)課堂中的線上線下雙通道教學(xué)，老師可以通過線上通道及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后老師還可以利用雨課堂軟件發(fā)布作業(yè)和測試題，并借助雨課堂統(tǒng)計分析學(xué)生作業(yè)成績，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時對授課進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整，更好地提升教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

線上線下融合教學(xué)的目標(biāo)是要實現(xiàn)線上和線下的聯(lián)動，使線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的重要一環(huán)是要選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)工具，能夠利用信息技術(shù)手段達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的目的。相比于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，雨課堂是線上線下融合教學(xué)模式較為合適的選擇。雨課堂軟件可以輔助實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的線上線下雙通道教學(xué)，既能為老師和學(xué)生提供更多的互動和評價渠道，使老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時又不會喧賓奪主，課上依然以線下講授為主，能夠保留課堂教學(xué)過程中的直觀感受，提高學(xué)生的注意力，不會像純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時學(xué)生的注意力容易不集中[3-5]。因此，我們選擇雨課堂工具來輔助進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論課程的線上線下融合教學(xué)模式探索和實踐。下面以《工程制圖及CAD》課程為例來闡述基于雨課堂的線上線下融合教學(xué)模式的研究思路和實踐過程。

2? 基于雨課堂的線上線下融合教學(xué)模式在《工程制圖及CAD》課程中的應(yīng)用研究

2.1 學(xué)情分析

在開展線上線下融合教學(xué)改革之前，首先對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)醫(yī)療器械方向60名同學(xué)的智能電子設(shè)備擁有情況、微信使用情況，以及學(xué)生對線上線下教學(xué)方式的偏好和接受程度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，60名同學(xué)100%擁有智能手機(jī)和筆記本電腦等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，100%能夠熟練使用微信，并把微信作為主要的通訊軟件。大部分同學(xué)表示喜歡線上教學(xué)模式，認(rèn)為能更方便地獲取教學(xué)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時有一半同學(xué)認(rèn)為線下教學(xué)更容易集中注意力，對于難點內(nèi)容老師課堂講解更為有效。對于線上線下融合教學(xué)絕大部分同學(xué)們表示喜歡并期待。

2.2 基于雨課堂的線上線下融合教學(xué)設(shè)計

《工程制圖及CAD》是一門生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。該課程是研究工程圖樣的繪制、表達(dá)和閱讀的一門應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)療器械設(shè)計必須掌握的基本功之一。課程通過尺規(guī)繪圖和計算機(jī)繪圖的融合教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用投影法進(jìn)行工程形體的觀察、分析，學(xué)習(xí)工程形體的構(gòu)成及表達(dá)方法，并能采用尺規(guī)及計算機(jī)軟件繪制常規(guī)零件工程圖樣，能夠讀零件圖和常規(guī)裝配工程圖。空間思維能力的培養(yǎng)和工程制圖能力的提升依賴于大量的課下實踐，僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的。因此，對該課程進(jìn)行線上線下融合教學(xué)改革，提升課堂和課后學(xué)習(xí)效果對于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)有重要意義。

（1）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

《工程制圖及CAD》課程的重點章節(jié)如組合體、圖樣畫法、零件圖等章節(jié)的內(nèi)容有一定難度，特別是對于空間想象能力較弱的同學(xué)，接受起來有一定困難，僅靠課堂講授可能會導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。另外，Solidworks上機(jī)課程有時需要同學(xué)提前畫好零件圖帶到課堂，否則會影響課堂學(xué)習(xí)。對于這類情況，教師可以借助雨課堂教學(xué)工具很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。教師可以在課前通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件和相關(guān)教學(xué)視頻，并設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳一定量的練習(xí)題，讓學(xué)生課前進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，并通過練習(xí)查找、總結(jié)不懂的問題，上課的時候可以集中提出[6]。教師也可以通過雨課堂推送的練習(xí)題了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及學(xué)生對課程的期待，幫助老師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂中，教師可以借助雨課堂開展線上線下雙通道教學(xué)。上課時，學(xué)生可以通過微信掃描教師分享的課程二維碼進(jìn)入線上課堂。教師可以通過雨課堂將課件實時分享到學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生一邊聽教師授課，一邊可以在手機(jī)上對課件中的重要知識點進(jìn)行“收藏”，而不用急于記筆記，同時，遇到?jīng)]聽懂的內(nèi)容，可以點擊課件上的“不懂”按鈕將自己的疑惑匿名反饋給老師，既不會打斷老師的講課節(jié)奏，也可以讓老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整講課節(jié)奏，深入講解學(xué)生不懂的知識點。教師還可以利用雨課堂軟件來發(fā)布課堂練習(xí)題，學(xué)生在手機(jī)上作答。這樣不僅可以使課堂練習(xí)的機(jī)會覆蓋到全體同學(xué)，幫助膽小的同學(xué)和沒有認(rèn)真聽課的同學(xué)積極參與課堂教學(xué)，同時，還可以借助軟件收集、分析學(xué)生練習(xí)題的完成情況，幫助老師更好地了解學(xué)生的問題所在，從而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整?；谟暾n堂的線上線下雙通道教學(xué)能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行更為高效的互動交流，幫助老師更好地掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，同時，通過紅包打賞、彈幕等功能，還能活躍課堂氣氛，使枯燥的制圖理論學(xué)習(xí)更為有趣。

（3）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

課程結(jié)束后，雨課堂會向教師推送課堂小結(jié)，內(nèi)容包括課堂人數(shù)、彈幕和“不懂”內(nèi)容反饋，以及練習(xí)題正確率分析等，幫助教師對課堂難點和重點進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思[7-8]。另一方面，教師可以通過雨課堂上傳課后作業(yè)，并上傳作業(yè)答案，讓學(xué)生及時看到作業(yè)是否做對了及答案的詳解，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。由于雨課堂對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂測試和課后作業(yè)都有明確的成績記錄和分析，教師可以利用雨課堂對學(xué)生進(jìn)行全面的過程性考核，這相較于傳統(tǒng)的以期末考試成績論英雄的考核也是一大進(jìn)步。

3? 結(jié)語

在智能化手機(jī)和微信普及的時代，基于雨課堂軟件進(jìn)行線上線下融合教學(xué)模式改革，無疑是一種易于接受、易于掌握、成效顯著的教學(xué)質(zhì)量提升途徑。通過對課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，借助雨課堂教學(xué)工具，能夠有效拓展課堂教學(xué)空間，延長課堂教學(xué)時間，能夠幫助學(xué)生更好地向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠幫助教師更為及時、更為全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)安排?！豆こ讨茍D及CAD》作為生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)需要在課后進(jìn)行大量的延伸練習(xí)，僅靠課堂授課時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師也很難及時清晰了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并給予輔導(dǎo)。采用基于雨課堂的線上線下融合教學(xué)模式能夠很好地彌補(bǔ)《工程制圖及CAD》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性和不足，大大拓展學(xué)習(xí)的空間和時間，并能夠幫助老師和學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通。基于雨課堂的線上線下融合教學(xué)改革對該類課程是一種有效又有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 解慧園.問題導(dǎo)向的“雨課堂”教學(xué)設(shè)計與實踐研究——以《C語言》課程為例[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[2] 任群翔，張忠，吳敏范，等.基于雨課堂智慧教學(xué)環(huán)境的混合式教學(xué)研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（68）： 171-172， 178.

[3] 姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.基于雨課堂的教學(xué)實踐[J].高教學(xué)刊，2019（18）：86-88.

[4] 李美茹，褚卓棟，李秋玲.“雨課堂”對提升無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2019，19（3）：114-117.

[5] 劉笑園.基于OBE理念的混合式教學(xué)在中職《汽車營銷》中的應(yīng)用研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

[6] 梁榮，張進(jìn)，崔海文.基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：155-156.

[7] 黃珍獻(xiàn)，賈光一.雨課堂與跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革[J].大學(xué)教育，2019（9）：152-154.

[8] 黃英，李為，李瑞林，等.混合式教學(xué)模式改革探索及雨課堂應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2019（18）：67-70.