劉鍵

語言是人們進行溝通的最主要的表達方式?，F(xiàn)如今，開展幼兒早期閱讀和鼓勵幼兒大膽表達已經(jīng)成為發(fā)展入學(xué)前幼兒語言能力的關(guān)鍵。做為教師，要設(shè)法通過各種有效途徑與方法，培養(yǎng)幼兒想讀書、愛讀書、樂讀書的意識，激勵和引導(dǎo)幼兒早閱讀，多閱讀，會閱讀，讀好書。對此，我們創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀的內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境以及建立內(nèi)外環(huán)境雙向立體結(jié)合模式，注重幼兒園內(nèi)、外環(huán)境的彼此互動，互補整合，開展多角度、多形式的特色閱讀實踐與體驗。

園內(nèi)提供目標(biāo)化的定點式閱讀

幼兒園日常教學(xué)組織與相應(yīng)的教材、教具包括內(nèi)部硬件配套設(shè)施，都應(yīng)該全面、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、到位。

班級圖書區(qū) 班級圖書區(qū)內(nèi)一般都會創(chuàng)設(shè)教學(xué)閱讀、自主閱讀、交換閱讀等多個個性化的功能區(qū)。一是教學(xué)閱讀，是對近期班級集體教學(xué)活動中幼兒習(xí)得、接觸的繪本故事學(xué)習(xí)認知的延伸與過渡。幼兒可以反復(fù)回味、理解教學(xué)活動中的教材故事，并嘗試獨立地講一講、說一說甚至完整復(fù)述故事。二是自選閱讀，幼兒自由選擇喜歡的圖書進行獨立自主閱讀，并可以在區(qū)域游戲后的評價階段與同伴分享閱讀的感受與收獲。三是交換閱讀，即各班的“流動圖書館”。圖書區(qū)設(shè)置的“好書推薦”“每周一書”環(huán)節(jié)滿足幼兒將自己曾經(jīng)讀過的好書帶到班級圖書區(qū)的愿望。可以用幼兒帶來的書籍開展同伴共同閱讀，并交流讀后的心得體會。

校園圖書館 校園圖書館是供全園幼兒公共閱讀的共享空間，要想使其發(fā)揮最大的作用，幼兒園需要做好如下四個落實：一是時間落實。園所可以將各班幼兒的借閱時間做好統(tǒng)籌，排出閱讀開放時間表，各班級按預(yù)先設(shè)定的時間分批前往圖書館，做到出入有序。二是圖書落實。根據(jù)不同年齡班級的幼兒認知與需求，填充不同形式、種類的繪本圖書，并將這些繪本圖書有序分類、擺放。三是常規(guī)落實。圖書館的“文明閱讀公約”“借閱圖書小貼士”“本周閱讀明星評選”等一系列前閱讀文化可以通過師生的共同討論和互動逐一建立，由于是孩子們自己討論制定的規(guī)章制度，他們更愿意接受并主動遵守。四是空間落實。用眼健康是園所創(chuàng)辦圖書館時應(yīng)該重點關(guān)注的問題。如教室內(nèi)部空間格局的合理性、采光條件、座椅坐墊的高矮設(shè)置等，都是創(chuàng)建校園圖書館時需要著重思考的地方。

園外保障海量化的延伸式閱讀

與園內(nèi)閱讀環(huán)境相對應(yīng)的園外閱讀環(huán)境，它更加凸顯個性化、便捷性、范圍廣、整合性的特性。它是園內(nèi)閱讀理念的輔助形式，主要分為家庭親子閱讀與社會公共閱讀兩種形式。

家庭親子共讀，借溫情互動促表達運用 家長可以根據(jù)幼兒的性格和喜好帶幼兒選購適合的圖書；親子閱讀的方式更具有指導(dǎo)性，孩子也更容易接受，同時還能夠拉近親子間的情感距離，給幼兒提供更多語言運用和表達的機會。尤其是可以采用模擬角色扮演、睡前閱讀、親子語言游戲、日常對話等方式，讓幼兒嘗試運用語言表達，互動效果十分明顯。除此以外，家長還可以與幼兒園教師建立微信聯(lián)系，了解教師的教學(xué)內(nèi)容和進度，輔助園所開展后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)；讓幼兒嘗試給父母講述教師教授的詩歌、故事等，家長隨時提供適當(dāng)?shù)募詈椭笇?dǎo)方法與精神滿足，讓幼兒體驗到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，敢于表達；家長還可以借助幼兒在園習(xí)得的閱讀經(jīng)驗與表達方法，帶動孩子一起收集廢舊圖片，創(chuàng)編、設(shè)計繪本故事，并自制個性化的繪本圖書……這樣的方式帶給幼兒的不僅僅是閱讀表達能力的提高，還有自信心等健康情感的建立。

社會公共圖書館，吸納海量信息助認知表達 社會圖書館具有海量內(nèi)存、開放拓展性等特點，家長可以帶幼兒定期前往社會圖書館，從參觀圖書館設(shè)施到體驗辦理圖書借閱的過程，從自主尋找喜歡的圖書類型到遵守文明有禮的閱讀行為，使幼兒切身感受到閱讀的奇妙與無窮樂趣，不僅助推幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能促進幼兒社會實踐能力的提高。此外，還可以引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地前往社會圖書館搜尋相應(yīng)的圖書名目、查詢未知的答案，并在班級進行互動交流講述，以此提高幼兒的閱讀與表達能力。

建立園內(nèi)外互補式閱讀模式

內(nèi)外互補，相互助力，這是園內(nèi)、園外閱讀環(huán)境之間相互融合、彼此滲透的價值所在。但這里的內(nèi)外也有主次之分。在利用閱讀環(huán)境促進幼兒閱讀表達能力方面，要遵循“以內(nèi)為主，以外為輔”的原則，需要在園內(nèi)閱讀環(huán)境不斷提升的前提下，將園外的親子與社會閱讀環(huán)境作為補充，激勵幼兒將園內(nèi)課上活動中習(xí)得的閱讀方法與表達技巧，運用于生活實踐中；再以園內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為核心，遵循以點帶面的宗旨，嘗試鼓勵幼兒“一篇帶多篇”，即鼓勵家長帶動幼兒拓寬認知范圍，幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)一篇（則），家長帶領(lǐng)幼兒在課外海量閱讀更多篇的圖書內(nèi)容，加大幼兒的閱讀量，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，從小樹立幼兒的閱讀意識。相信日積月累、長此以往，一定會對幼兒的語言發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

為了使孩子們幸福地享受閱讀的快樂，為了給孩子心中留有一座童話般美妙的“故事城堡”，幼兒園與家庭乃至社會應(yīng)該攜手并進，與孩子們一起走進語言的世界、閱讀的海洋，自由自在地徜徉！

（作者單位：北京市豐臺區(qū)實驗幼兒園）