王 麗 張道明 呂 春 張學(xué)元 楊 楠

(齊齊哈爾大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

21世紀(jì)以來(lái)，人類知識(shí)的重大變化，學(xué)習(xí)者的變化，教學(xué)目標(biāo)的變化推動(dòng)著教育教學(xué)改革實(shí)踐模式的不斷創(chuàng)新，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。觀察當(dāng)代各高校的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)多數(shù)停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、復(fù)述等淺層思維活動(dòng)。而關(guān)注知識(shí)的綜合應(yīng)用和問(wèn)題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維活動(dòng)并沒(méi)有在課堂教學(xué)中發(fā)生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的代表，將原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)顛倒，即淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化則在有教師指導(dǎo)和幫助的課堂中實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的提升。以培養(yǎng)高階思維能力的深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，本文采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下相混合的教學(xué)模式在土木工程材料課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期為地方應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)改革提供參考。

1 土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

1)教學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性差。該課程知識(shí)內(nèi)容繁雜，涉及面廣；各章節(jié)銜接不緊密，邏輯性差；與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，實(shí)踐性強(qiáng)；2)教學(xué)模式以“教”為中心?，F(xiàn)在大多數(shù)土木材料課程的理論課采用講授法，而實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教學(xué)多采用示范模仿式教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳；3)評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容缺乏全面性?，F(xiàn)在的土木工程材料課程一般是以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ换蛑饕獦?biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致學(xué)生只重視考試而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了重“考”不重“學(xué)”的現(xiàn)象，難以全面反映出該課程的教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程主要是將網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境(教室課堂和實(shí)驗(yàn)室課堂)相混合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的拓展，將知識(shí)的內(nèi)化在課堂中發(fā)生。本課程的教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三階段，具體流程如圖1所示。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將知識(shí)傳遞過(guò)程前置，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)完成淺層知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而課中學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是完成知識(shí)的內(nèi)化與綜合應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變使得教師不再扮演知識(shí)的傳遞者的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者[2]。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

根據(jù)本課程構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)流程，以土木工程專業(yè)2017級(jí)大二學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行總成績(jī)的對(duì)比分析，并采用調(diào)查問(wèn)卷方式進(jìn)行滿意度調(diào)查。

1)課前階段。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)是依據(jù)教師下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以微視頻為核心。輔以相關(guān)資料進(jìn)行線上自學(xué)，完成在線測(cè)試以及思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要向?qū)W生提供課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、本章節(jié)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法建議。思維導(dǎo)圖有助于將各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬或關(guān)聯(lián)表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系[3]。因此，考慮到土木工程材料課程內(nèi)容的繁雜性，在本課程中引入了思維導(dǎo)圖。在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)、微信、QQ與教師進(jìn)行交流。教師據(jù)此可以掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，對(duì)于共性及重難點(diǎn)問(wèn)題在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)。

2)課中階段。在課中學(xué)習(xí)階段，理論課堂教學(xué)的第一階段是老師組織答疑解惑，重難點(diǎn)梳理。教師就共性疑難問(wèn)題進(jìn)行集中解答，并進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題的梳理講解。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題通過(guò)發(fā)起課堂討論活動(dòng)進(jìn)行深入交流。第二階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流展示，主要是思維導(dǎo)圖的小組匯報(bào)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握情況，并給予指導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。第三階段是教師對(duì)小組匯報(bào)結(jié)果(實(shí)驗(yàn)結(jié)果)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識(shí)、技能上的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，建構(gòu)自我意識(shí)。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)中的第一階段、第三階段同理論課，第二階段是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作，在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題由教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

3)課后階段。在完成課堂展示與交流討論后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)行小組間的交流和傳播。在此過(guò)程中遇到問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)中進(jìn)行交流。

2.3 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程建立了多元化考核評(píng)價(jià)體系，教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。以學(xué)生成績(jī)作為量化指標(biāo)，總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)(40%)和期末成績(jī)(60%)，期末成績(jī)即期末紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)。與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)，平時(shí)成績(jī)包括課前(15%)、課中(15%)、課后(10%)。

3 教學(xué)效果

3.1 成績(jī)對(duì)比分析

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)的教學(xué)效果，本研究對(duì)采用傳統(tǒng)授課模式和混合式教學(xué)授課模式的2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生總成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。表1列出了不同教學(xué)模式下各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例，結(jié)果表明，與傳統(tǒng)授課模式相比，2017級(jí)開(kāi)展混合式教學(xué)班級(jí)60～69分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例下降12%；80分以上人數(shù)比例增加15%，說(shuō)明了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提升了學(xué)生總成績(jī)的優(yōu)良率。

表1 不同教學(xué)模式下總成績(jī)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例 %

3.2 調(diào)查問(wèn)卷

在高校開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生滿意度是教學(xué)效果的重要指標(biāo)。為此共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷115份，回收108份，有效份數(shù)108份。調(diào)查結(jié)果顯示，95.37%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)增加了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握表現(xiàn)出較高的滿意度(29.63%滿意，67.60%非常滿意)。93.52%對(duì)教師針對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的疑難困惑進(jìn)行課堂深入講解的體驗(yàn)度較高。此外，89.81%認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力以及分析解決問(wèn)題的能力提升較大。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式滿意度較高。

4 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合土木工程材料課程特點(diǎn)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，通過(guò)淺層知識(shí)的前置實(shí)現(xiàn)了課堂上知識(shí)內(nèi)化的發(fā)生，學(xué)生的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題的能力得到提升，取得了較好的教學(xué)效果。