趙莉

摘要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課程教學(xué)采用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，通過使用學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)，將課程視頻分享給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。為檢驗(yàn)并保證其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由教師按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容劃分，學(xué)生分組完成教學(xué)。同時(shí)為適應(yīng)這一教學(xué)模式的改革，還更新了評價(jià)方式，在傳統(tǒng)的閉卷考試基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生互評，更有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，經(jīng)過實(shí)際實(shí)施，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)改革;教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0201-02

一、引言

為突破以往固有模式，充分開發(fā)利用新的教學(xué)資源，尋求更好的教學(xué)效果，更大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，采取了混合式教學(xué)改革。

二、混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)改革模式：線上課程與線下教學(xué)相混合。一方面，通過錄制教學(xué)視頻，使用學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，以便學(xué)生線上學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，自行決定線上學(xué)習(xí)，便于實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是線上課程學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生更多業(yè)余時(shí)間。另一方面，課堂授課正常進(jìn)行，即線下教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是教師課堂授課可更有針對性，通過與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生溝通，可在課堂教學(xué)中解決普遍存在的問題，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與深化，學(xué)生通過自學(xué)解決的問題不占用課堂時(shí)間，使課堂教學(xué)內(nèi)容更精練。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這個(gè)環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂方式。

（一）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先要有線上教學(xué)資源

1.錄制好教學(xué)視頻。

2.對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，說明模式的優(yōu)勢及具體實(shí)行方法，給學(xué)生分學(xué)習(xí)小組。

3.考慮翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有條理、有層次;把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分到每個(gè)小組，每組既要學(xué)習(xí)全部內(nèi)容，又要準(zhǔn)備課堂講解內(nèi)容。

通過使用學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)，對每個(gè)學(xué)習(xí)小組給出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師配合

課堂上，每小組完成講解任務(wù)后，教師要進(jìn)行概括與總結(jié)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生講解不到位的內(nèi)容進(jìn)行深化;對學(xué)生理解錯(cuò)誤的內(nèi)容說明錯(cuò)在哪里，并正確講解一遍。

這樣做的結(jié)果是課堂上教師講得少了，所講內(nèi)容更突出了;學(xué)生自主講課，課堂氣氛生動(dòng)，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂教學(xué)好很多。

1.課前課后，保持給學(xué)生線上答疑。教學(xué)平臺(tái)設(shè)有討論區(qū)，方便學(xué)生互相討論，也方便教師加入。教師每天登錄平臺(tái)瀏覽學(xué)生的討論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有問題，及時(shí)答疑，避免積累問題。作業(yè)中存在的共性問題也可在平臺(tái)發(fā)布講解視頻，彌補(bǔ)因教學(xué)學(xué)時(shí)有限，沒時(shí)間上習(xí)題課的缺點(diǎn)。

2.為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中有學(xué)生不滿足書本內(nèi)容，問一些書本以外的問題，或教材上經(jīng)常提到的行業(yè)術(shù)語但沒有進(jìn)一步地解釋。

針對這個(gè)問題，在教學(xué)平臺(tái)上資料庫中，為學(xué)生提供足夠的輔助材料，可隨時(shí)在線觀看，既解決了一些理解上的困難，又為感興趣的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料。

需要說明的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，一些附帶的學(xué)習(xí)工具會(huì)使他們的學(xué)習(xí)更具條理性。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)工具，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求每小組定期對所學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成勤分析、總結(jié)的好習(xí)慣。

三、實(shí)施

2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，我們試行過混合式教學(xué)模式。具體做法：要求學(xué)生提前看教材或視頻，根據(jù)平臺(tái)給小組發(fā)布的任務(wù)，準(zhǔn)備內(nèi)容，課堂上由學(xué)生分組上臺(tái)講，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。由于實(shí)施得不太順利，所以實(shí)施兩個(gè)月后，不得已中止，并發(fā)布了調(diào)查問卷，學(xué)生匿名完成，對不足的地方進(jìn)行總結(jié)。

問題一：實(shí)行改革班級為兩班合堂上課，每周兩次，共四節(jié)課。因人多，學(xué)生分兩部分，一班周二到課堂翻轉(zhuǎn)，二班宿舍線上學(xué)習(xí);二班周四到課堂翻轉(zhuǎn)，一班宿舍線上學(xué)習(xí)。本意是可以讓每個(gè)小組都有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，但由于一周兩次課程內(nèi)容相同，教學(xué)進(jìn)度大大滯后。

問題二：兩班同時(shí)且由其他教師開展混合式教學(xué)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)占用精力太多，有怨言，完成效果不太好。

問題三：作業(yè)要畫圖，有計(jì)算式推導(dǎo)，有函數(shù)式，教學(xué)平臺(tái)在這方面的工具不全，學(xué)生線上完成作業(yè)困難，教師線上批改作業(yè)不方便。部分相關(guān)線上討論難以進(jìn)行，因有些問題只用文字不能描述清楚，還存在線上交流不便。

問題四：部分學(xué)生能接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自己不愿意上講臺(tái)，本意給學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，卻成為這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即翻轉(zhuǎn)課堂也需要差異化進(jìn)行。

總結(jié)之后，2018—2019學(xué)年第二學(xué)期，再次實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。首先，基本條件改善了。這學(xué)期實(shí)行小班化教學(xué)，我班只有33名學(xué)生。其次，教學(xué)方式更靈活。為避免教學(xué)進(jìn)度受影響，對一些簡單內(nèi)容，只要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)，不在課堂上進(jìn)行。為保證學(xué)習(xí)效果，采取不定期線上發(fā)布試題，限時(shí)完成的考試方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)并加以正確引導(dǎo)，他們會(huì)做得很好。他們做的思維導(dǎo)圖，做的PPT，自己找的圖片、資料、視頻，無不展示出了他們的學(xué)習(xí)激情和能力。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)模式改了，評價(jià)機(jī)制也需要相應(yīng)變動(dòng)。學(xué)習(xí)評價(jià)由學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、平時(shí)作業(yè)和考試四部分組成。其中學(xué)生互評環(huán)節(jié)，依據(jù)的是平臺(tái)上各學(xué)習(xí)小組討論問題情況、問題解答情況及翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)具體表現(xiàn)，由小組之間互相評分構(gòu)成。學(xué)生互評有效形成了小組之間的競爭體制，各小組互不相讓，力求做到最好。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師起到監(jiān)督作用，確保公平公正，使機(jī)制能順利進(jìn)行。

五、體會(huì)

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)顯然更具優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，僅憑一次課堂講解是不夠的。采用混合式教學(xué)，學(xué)生課下可反復(fù)觀看視頻，直到徹底明白為止。便于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。

2.混合式教學(xué)更適合學(xué)生差異化學(xué)習(xí)。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對一門課程的入門過程也有一個(gè)時(shí)間差?；旌鲜浇虒W(xué)提供了一個(gè)反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可將入門時(shí)間縮短和提前。

3.混合式教學(xué)改革后，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完全可通過線上學(xué)習(xí)提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便于他們更好地安排時(shí)間學(xué)習(xí)其他內(nèi)容或做感興趣的事，教學(xué)過程更有針對性，更加靈活。

4.混合式教學(xué)更適合小班制教學(xué)。小班制中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，可讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。教師可布置學(xué)生看視頻任務(wù)，提前觀看視頻，組織課堂討論或翻轉(zhuǎn)。

5.混合式教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)更大。除制作視頻工作的繁重，平時(shí)與學(xué)生線上交流、溝通無疑占據(jù)教師時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)模式要多，對教師而言，實(shí)行混合式教學(xué)后，講授一門課比之前投入的精力更多。

對有心學(xué)習(xí)的學(xué)生說，獲得知識(shí)的方式更靈活。在視頻中提前學(xué)習(xí)書本知識(shí)之后，還可從教師提供資料中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，隨時(shí)提出課本以外問題，并在課堂上隨時(shí)提出來。翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)要求教師有更多知識(shí)準(zhǔn)備。

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http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535215.pdf.

Design and Implementation of Hybrid Teaching Reform

ZHAO Li

（Shandong Normal University，Ji'nan，Shandong 250014，China）

Abstract：Under the environment of Internet，curriculum teaching adopts the model of combination of MOOC and flipped classroom.Through using the teaching platform provided by our university，the course video is shared to students to study independently，which facilitates students to learn differently.In order to test and ensure its learning effect，and at the same time effectively stimulate the enthusiasm of students to study independently，adopt the flipped classroom model，the teachers divide the content according to the knowledge points，and the students complete the teaching in groups.At the same time，in order to adapt to the reform of this teaching model，the evaluation method was also updated.On the basis of the traditional closed volume examination，the students' mutual evaluation was increased，which effectively stimulated the students' enthusiasm for participation.After practical implementation，a good result was achieved.

Key words：hybrid teaching reform;teaching videos;flipped classroom