文/中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙英嬌

姜大源教授在基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革提出：基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，采用基于行動導(dǎo)向、建構(gòu)優(yōu)先的原則，在教學(xué)模式上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，與傳統(tǒng)項目教學(xué)相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，可以將求知和做事很好地結(jié)合，有助于提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。

圖1 基于工作過程數(shù)字課程構(gòu)建總框架圖

表1 中職計算機平面設(shè)計適合從事的崗位群統(tǒng)計表

我校計算機平面設(shè)計專業(yè)積極推行工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，編寫學(xué)習(xí)情境，開發(fā)校本教材，取得了一定成效。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)APP等興起，給我校工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革帶來了新的契機。

一、基于工作過程一體化數(shù)字課程的構(gòu)建

下面以《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》課程為例，從課程重構(gòu)、實訓(xùn)室改造、數(shù)字資源建設(shè)、課堂教學(xué)實踐幾個方面進行闡述。

(一)課程崗位調(diào)研論證

深入企業(yè)，進行崗位調(diào)研。通過走訪、座談、組織問卷調(diào)查等形式對中職計算機平面設(shè)計相關(guān)企業(yè)、同行中職學(xué)校以及近三年畢業(yè)生進行調(diào)查，詳細(xì)了解企業(yè)平面設(shè)計職業(yè)崗位群、崗位任務(wù)、工作環(huán)境、生產(chǎn)流程、崗位技能和能力要求。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，撰寫調(diào)查報告。

從表中可以看出，中職計算機平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事廣告設(shè)計、淘寶美工、包裝設(shè)計等崗位。近幾年，隨著電商的發(fā)展，淘寶產(chǎn)品設(shè)計的崗位需求明顯增加。

(二)深化校企合作，與企業(yè)共同進行課程開發(fā)和實訓(xùn)室改造

1.課程對接崗位，重新編寫學(xué)習(xí)情境，開發(fā)校本教材

盤活、整合原有課程資源，按照“項目對應(yīng)任務(wù)，教學(xué)過程對應(yīng)工作過程”的原則，重新引進企業(yè)真實工作任務(wù)，甄選項目案例，編寫學(xué)習(xí)情境，開發(fā)《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》校本教材，使課程內(nèi)容和教學(xué)方式進一步與崗位需求對接。與第一版校本教材相比，新教材主要進行了三個方面的改進：一是遵循教學(xué)內(nèi)容與崗位對接的原則，引進真實項目載體；二是遵循知識建構(gòu)規(guī)律，項目任務(wù)由易到難。每個學(xué)習(xí)情境設(shè)置三個項目任務(wù)，舉一反三。三是遵循自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)需求，增設(shè)資訊和網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。新版教材注重自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)環(huán)境，建設(shè)配套的一體化實訓(xùn)室

在原電腦室只能進行電腦設(shè)計的基礎(chǔ)上，增添素材采集、作品打印輸出、理論教學(xué)(一體機、數(shù)位屏、數(shù)碼相機、噴繪機)等設(shè)備；對室場重新規(guī)劃布局，建設(shè)了“資訊討論區(qū)”“電腦設(shè)計區(qū)”“制作輸出區(qū)”“作品展示區(qū)”“校企工作室”五個區(qū)域。基于“五區(qū)一體”實訓(xùn)室，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，并讓學(xué)生從工作任務(wù)需求出發(fā)，進行方案設(shè)計—電腦設(shè)計—成品輸出—作品展示，完成完整工作任務(wù)的一體化實訓(xùn)。

(三)開發(fā)數(shù)字化課程資源，搭建網(wǎng)絡(luò)課程

平臺是支撐，資源是保障。有了平臺，資源才能真正實現(xiàn)開放、共享。課題組以超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺為支撐，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六個教學(xué)環(huán)節(jié)需要，對《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)配套的數(shù)字化課程資源，主要包括：學(xué)習(xí)情境、導(dǎo)學(xué)案、工作頁、微課、學(xué)習(xí)資訊、實訓(xùn)操作演示、練習(xí)測試、網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源等。

圖2 工作過程系統(tǒng)化六步教學(xué)環(huán)節(jié)下的課堂翻轉(zhuǎn)流程圖

表2 傳統(tǒng)課堂與信息化課堂評價方式的對比

打破資源孤島，建設(shè)《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)資源開放、共享，共建共用。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，通過電腦、手機、IPAD等進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前、課中、課后，學(xué)校、家庭自主學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的工作過程系統(tǒng)化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)開展基于工作過程的“翻轉(zhuǎn)課堂”一體化教學(xué)

全面應(yīng)用信息化教學(xué)手段，開展基于工作過程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。以《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》數(shù)字化課程資源為基礎(chǔ)，利用微課、導(dǎo)學(xué)案、資訊等資源，借助學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線測試、在線評價、在線答疑和在線交互，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度進行管理和跟蹤，開展課前、課中、課后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、考、評、測”一體化教學(xué)。

(二)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的互動式、泛在式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

依托《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》數(shù)字課程網(wǎng)站，學(xué)生可以登錄電腦，或利用手機隨時隨地自主學(xué)習(xí)。借助課程及網(wǎng)絡(luò)海量資源，通過在線答疑、點贊、積分排行、討論區(qū)、在線調(diào)查、學(xué)習(xí)社區(qū)等互動空間，以及選人、搶答、發(fā)紅包等活動創(chuàng)設(shè)緊張、活躍、互動的學(xué)習(xí)氛圍，使單一的課堂多元化、智能化、個性化，實現(xiàn)“高效、實效、多維度”教學(xué)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個同伴互學(xué)的氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力；同時為學(xué)生提供一個展示自我、互相鼓勵借鑒和自信多元發(fā)展的平臺。

(三)進行多元評價，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

借助學(xué)習(xí)平臺，可對學(xué)生作業(yè)、作品進行自動評分，也可通過積分、點贊，師評、生評等進行互評?？蓪Y(jié)果進行評價，也可對學(xué)習(xí)過程、參與情況進行評價。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，信息化課堂評價具有明顯的優(yōu)勢：評價及時，而且多元化。這大大減輕了老師工作量，還可以從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析，讓老師、學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教與學(xué)的策略。

兩年多的教學(xué)改革和實踐，我校平面設(shè)計專業(yè)《平面設(shè)計綜合實訓(xùn)》課程建設(shè)越來越完善，課程資源也越來越豐富，學(xué)生課堂參與度、積極性以及完成作品的質(zhì)量也越來越高，全面提升了學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)，提高了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時也大力推進了我校計算機專業(yè)的課程、教材和實訓(xùn)室建設(shè)；創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，促進了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效果。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給出的新機遇新挑戰(zhàn)，我們不僅要適應(yīng)時代的發(fā)展，更要與時俱進，因地制宜，因材施教，大膽嘗試，讓課堂更精彩、更高效。