韓靜

如何讓教師在教育教學(xué)中融入更多的反思？如何把問題和挑戰(zhàn)都轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)水平提升的機(jī)會？課題研究不失為一條相對科學(xué)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兏镏?。我們學(xué)校師資隊伍建設(shè)面臨的現(xiàn)實問題是：成熟型教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但普遍缺乏做科研的意識;中青年教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗和科研意識，但教育教學(xué)理論認(rèn)知水平有限，科研經(jīng)歷缺乏，難以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究解決教學(xué)中的問題;新教師學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但經(jīng)驗缺乏影響其對教育教學(xué)中問題的聚焦和思考。在此情況下，學(xué)校鼓勵教師積極申報課題，開展課題研究。但大部分教師申報材料不規(guī)范，研究方法欠科學(xué)，成果提煉不到位，教師科研有挫敗感。

鑒于此，非常有必要創(chuàng)新學(xué)校原有的教學(xué)研究形態(tài)，通過構(gòu)建學(xué)校課題研究組織的培育機(jī)制和模式，提升教師教育教學(xué)水平，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓探究性學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、從學(xué)校制度層面建立教師課題組培育機(jī)制

我們學(xué)校將轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為現(xiàn)階段課題研究的側(cè)重點，推動教師從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，提升教育科研的理論品質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）建立完善的課題管理制度

1. 學(xué)校成立了以校長為組長的“課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，確保三級課題均做到“專人管理”“專業(yè)引領(lǐng)”“專題服務(wù)”。領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與課題研究，深入課題培訓(xùn)、開題論證、中期檢查、結(jié)題匯報等活動的全過程。

2. 建章立制，為課題研究提供制度保障。依據(jù)上級部門教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法，制定學(xué)校課題管理辦法，從規(guī)劃與選題，申報與評審，開題與結(jié)題，定期驗收與成果梳理，課題評價與升級等方面都做出了詳細(xì)規(guī)定。將課題研究納入年度教師業(yè)務(wù)考核、年度科組工作考核。在教師職稱評聘、評優(yōu)評先中，課題研究作為證明其學(xué)術(shù)水平和工作示范效能的重要依據(jù)。

3. 設(shè)立專項經(jīng)費，為課題研究提供保障。集團(tuán)、區(qū)級、省市級課題均按1 ∶ 1至1 ∶ 2的比例追加課題專項經(jīng)費，使教師在專家指導(dǎo)、外出參會、資料購置、成果鑒定、宣傳推廣方面有強(qiáng)有力的經(jīng)費保障。

（二）有效進(jìn)行過程跟蹤和指導(dǎo)

1. 從問題入手確定選題。指導(dǎo)教師梳理教育教學(xué)中亟待解決的問題，結(jié)合教育教學(xué)理論和教育改革方向，逐步明確選題，避免出現(xiàn)“有課題無問題”現(xiàn)象。從細(xì)節(jié)入手指導(dǎo)課題申報，根據(jù)選題輔導(dǎo)教師界定核心概念，開展文獻(xiàn)搜集和梳理，制定研究目標(biāo)，確定研究內(nèi)容，及規(guī)范填寫課題申報表，避免出現(xiàn)“有工作無研究”現(xiàn)象。

2. 以開題論證會作為課題交流平臺。無論課題大小，都要求和鼓勵課題主持人做好開題論證現(xiàn)場會。通過充分聽取專家指導(dǎo)意見、明確研究方向，與同行進(jìn)行思維碰撞，與成員形成研究合力，避免出現(xiàn)“有方法論無方法”現(xiàn)象。

3. 以中期檢查為抓手做好過程性跟蹤。在研究過程中提醒課題組成員記錄和留存資料、數(shù)據(jù)等，撰寫、發(fā)表課題相關(guān)論文，邊做邊梳理課題研究階段性成果，避免出現(xiàn)“有研究無成果”現(xiàn)象。

4. 以結(jié)題為契機(jī)做好成果梳理。邀請專家指導(dǎo)校內(nèi)各類課題的結(jié)題匯報，著重指引教師歸納梳理研究成果，鼓勵優(yōu)質(zhì)課題申報上一級課題，開展更深入細(xì)致的研究。避免“有成果無轉(zhuǎn)化”“有敘事無提煉”現(xiàn)象。

二、學(xué)校培育教師課題組的實踐探索

（一）構(gòu)建課題組基本框架

最初，不少教師的教育科研實踐僅僅止步于一份課題申請書。在學(xué)校連續(xù)三年的課題申報培訓(xùn)、研究能力提升培訓(xùn)、成果梳理和提煉培訓(xùn)、公開結(jié)題匯報等一系列活動的培育下，教師的科研水平大幅提升，近3年成功申請市、區(qū)課題15項，參與省市區(qū)課題研究人數(shù)達(dá)30余人次。如今，教師科研成果豐碩，成功構(gòu)建起科研興校的生態(tài)環(huán)境。

1. 成員構(gòu)成。一般由研究能力相對欠缺的一線教師自愿參與。他們有意愿將教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為課題，用更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。研究激活并豐厚了教師的教育理論，形成研究成果，教育教學(xué)水平得以提升。

2. 任務(wù)驅(qū)動。利用頭腦風(fēng)暴將教育教學(xué)中的問題或困惑轉(zhuǎn)化為課題，確保課題研究為教育教學(xué)服務(wù)。共同學(xué)習(xí)課題研究的基本要素，提供文獻(xiàn)檢索途徑，共同研究文獻(xiàn)綜述的撰寫脈絡(luò)。借助案例明確研究方法選擇，分享課題研究過程性素材積累，為成果提煉提供保障。

（二）探討課題組成長模式

在申報動員階段，重在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作中值得研究的問題，掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法。在課題培訓(xùn)階段，開展《中學(xué)教師如何做課題》《小課題研究專題培訓(xùn)》《一線教師做課題技巧分享》等一系列培訓(xùn)，指導(dǎo)教師做好文獻(xiàn)綜述，規(guī)范填寫課題申報書。在開題論證階段，與外聘專家對話，為課題研究指明方向。同時展開成員對話模式，交流分享模式，構(gòu)建共同體發(fā)展平臺。在中期檢查階段，做好階段性總結(jié)，確保課題成員研究進(jìn)度合理，研究內(nèi)容深入，對遇到的新問題新挑戰(zhàn)，及時制定實驗方案，明確定位，調(diào)整結(jié)構(gòu)。在結(jié)題匯報階段，側(cè)重研究成果提煉，并將課題研究成果在校內(nèi)加以推廣。與專家面對面交流，做好課題完善和改進(jìn)，為申報更高級別的科研項目做準(zhǔn)備。（見右圖）

三、教師課題組培育的實踐效果

（一）有效減少教師職業(yè)倦怠

課題組的實踐過程，是教師不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷表達(dá)的過程。教師在課題研究這種有法、有理、有效、有情、有趣的探索教學(xué)的過程中，不但提升了教育教學(xué)智慧，積累了豐富經(jīng)驗，也使得工作不再是簡單的重復(fù)，每個課題研究都有側(cè)重和突破，同步完成了成員的“自我實現(xiàn)”。

（二）有效提升教師教育教學(xué)能力和科研能力

課題組中有一系列的資源幫助成員做課題，為高質(zhì)量課題尋找新的增長點，將相近研究方向課題資源整合，申報高級別課題。隨著申報數(shù)量的增加，小課題也在不斷提高準(zhǔn)入、準(zhǔn)出門檻，促使我們的課題研究水平向更高的方向進(jìn)發(fā)。

（三）有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革

所有的課題都圍繞教育教學(xué)改革有序展開，如教學(xué)方法教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)支持教學(xué)、探討對學(xué)生的多元化評價、大語文大閱讀方法和策略、跨學(xué)科校本課程開發(fā)、STEAM課程建設(shè)實踐和完善等，課題組的發(fā)展不但促進(jìn)了教師個人的成長，也正在悄無聲息地推動學(xué)校的教育教學(xué)改革。