何榕

在中山市第五屆班主任技能大賽中，我獲得了一等獎。榮譽之于學(xué)校固然可喜，回想起連日來的備賽，亦不無感慨。

第一次參加班主任技能大賽的經(jīng)歷銘心刻骨。首先賽程跨度很長，前后歷時3個月，經(jīng)歷鎮(zhèn)區(qū)選拔賽、市級初賽和終極決賽;其次比賽規(guī)格很高，從初賽筆試內(nèi)容的分布，到?jīng)Q賽比賽項目的設(shè)計，再到流程的環(huán)環(huán)相扣，層層推進，處處考驗著班主任的專業(yè)能力和工作技巧;再次，壓力很大，這種壓力來自于自己對外界環(huán)境的感知，更來自于自己對自己的要求;最后，反思和疑惑很多：在我們用社會學(xué)、心理學(xué)的觀點介入班級管理時，是否應(yīng)該擁有屬于教育學(xué)的立場？作為班主任，我的價值定位是什么？我的學(xué)生觀和家長觀又是如何構(gòu)建的？我曾錯失許多教育的契機，如何彌補？諸如此類。

思緒再度翻飛，聯(lián)想起班主任的工作經(jīng)歷，大致可以分為以下三個時期。

熱情期：新鮮，新奇。從安靜的校園進入喧囂的社會，甩開了厚重的書本，充滿了對未知的好奇。那份向往與期待如同朱自清先生在《春》中的描述：“像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”“像小姑娘，花枝招展的，笑著走著”“像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳”。這個階段的我精力旺盛，熱情澎湃，與學(xué)生建立起的“革命情誼”牢不可破，堅不可摧。教育家夏丏尊先生在《愛的教育》中說道：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！笨墒怯辛藧鄣牡咨枇藧鄣谋磉_，我也時常陷入歇斯底里的境地，生命能量損耗巨大。

經(jīng)驗期：常規(guī)，常態(tài)。經(jīng)過一輪循環(huán)教學(xué)，我對孩子們的心理特點及行為方式有了基本的了解，對常規(guī)性的問題也形成了基本的教育思路。尤其深深地知道，班級管理不是綠林好漢的英雄聯(lián)盟，優(yōu)秀的班集體自有其運行軌跡。從具體而瑣碎的班級事務(wù)抽離出來，我開始站外圍審視班級管理這盤棋的下法，形成以三年為成長周期的整體“作戰(zhàn)意識”。

七年級的學(xué)生身體和心理急劇發(fā)展，情感細膩、敏感，渴望在新的群體中得到關(guān)懷與重視，渴望在和善而堅定的班級氛圍里重新規(guī)劃自我、實現(xiàn)自我，因此，班級管理以“培育自覺”為主線;八年級的學(xué)生自我意識進一步明晰，自我判斷與決策意識增強，但自我管理和調(diào)控能力相對較弱，他們的社會關(guān)系進一步豐富，但親子關(guān)系和男女人際關(guān)系等也面臨新的挑戰(zhàn)，因此，班級管理以“呵護成長”為主線;九年級的學(xué)生規(guī)則意識、秩序意識增強，臨近畢業(yè)，即將到來的離別讓他們產(chǎn)生了復(fù)雜的情感，第一次面臨關(guān)系自身長遠發(fā)展的問題也使得他們必須對未來做出負責任的選擇，因此，班級管理以“托舉成功”為主線。

這樣一種“整體作戰(zhàn)意識”和“有節(jié)奏的秩序管理”曾使我們創(chuàng)造了許多輝煌，各類一等獎收入囊中。然而，榮譽的背后卻是交流的減少，笑容的消散，眼神的逃避和逃之夭夭的慶幸，孩子們的反應(yīng)刺痛著我，讓我陷入深深的思索中。后來懷孕休假，理想還未來得及豐滿，就宣告了破產(chǎn)。

沉淀期：新鮮，新奇。這個階段的新鮮和新奇不再是剛剛走出象牙塔時的對工作對象和工作內(nèi)容的新奇，而是更多地觸及學(xué)生個體，學(xué)生群體以及現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，畢竟之前的“傷”還在。在閱讀了教育學(xué)等相關(guān)理論書籍后，我逐漸領(lǐng)悟到我的“失之所在”。從學(xué)生個體角度看，學(xué)生只有通過互動交往才能形成“自己的人格同一性”和對“社會的成熟認知”;從班集體的角度看，只有促使個體在“更多思想，更多選擇，更多發(fā)展可能性”的基礎(chǔ)上達成高質(zhì)量的共識才能形成牢固的集體歸屬感。我所缺失的是對學(xué)生作為具體人的認知，而智慧型的班主任需要創(chuàng)建的是既保持學(xué)生個性，又不失班級凝聚力的更為成熟與包容的班級文化氛圍。

由此，我們的主題班會改變了教師主導(dǎo)的形式，實行小組承包制，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的必然或偶發(fā)問題都可以轉(zhuǎn)化成真實的教育資源。于是，我們的班級活動豐富了起來，學(xué)生以興趣結(jié)盟，自編自導(dǎo)自演情景短劇，開展班級內(nèi)部籃球聯(lián)賽，開展“1+1”學(xué)雷鋒義賣活動等。我們開始引述犯罪心理學(xué)的“破窗理論”解決班級衛(wèi)生問題，運用“跛足策略”分析自信心缺失的問題，也運用大眾傳播學(xué)中的“意見領(lǐng)袖”分析班級小團體問題。沒有了聲色俱厲的說教，多了平等和諧的交流，學(xué)生覺得新鮮，也受用。

目前班級管理雖然“舊傷未愈，新傷又發(fā)”，我卻不再那么抓狂。

于荊棘中拾花，且痛且難，且美。

本欄責任編輯 王思靜