門淑貞

摘要：在當(dāng)代的幼兒園教育中，戶外自主游戲已經(jīng)成為了一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式。戶外自主游戲的有效開(kāi)展，不僅可以對(duì)幼兒自主性進(jìn)行培養(yǎng)，還可在幼兒游戲的過(guò)程中對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉，為幼兒后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，自主游戲并不意味著教師就要放任不管，在戶外自主幼兒的過(guò)程中，教師需進(jìn)行有效的指導(dǎo)觀察，才可保證戶外自主游戲的效果。本文以“幼兒園戶外自主游戲指導(dǎo)觀察的有效性探究”為題，進(jìn)行相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ? 戶外自主游戲 ? 指導(dǎo)觀察 ? 有效性

一、幼兒園戶外自主游戲指導(dǎo)觀察有效性的特征

（一）介入的態(tài)度積極

一個(gè)人的態(tài)度決定了其的行為，教師的態(tài)度也就決定了其的行為。教師的介入態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒自主游戲的結(jié)果造成較大的影響。積極的態(tài)度會(huì)促使幼兒的游戲更加圓滿，消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致幼兒消極的對(duì)待游戲，導(dǎo)致結(jié)果失敗。近些年，我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育也出臺(tái)了多項(xiàng)制度，如《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就有提到“以人為本”的原則，提出要尊重幼兒的權(quán)利，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。這些制度的實(shí)施促使幼兒園教師逐步的改變了自身的教育觀。在幼兒進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，教師需具有積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，利用自身的專業(yè)知識(shí)，去對(duì)待幼兒的自主活動(dòng)。教師需明確，幼兒是一個(gè)自然人，是發(fā)展中的人，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其的存在具有獨(dú)特的價(jià)值。同時(shí)，教師要知曉自己介入到幼兒自主游戲的重要影響，教師要清楚的對(duì)自己進(jìn)行定位，教師充當(dāng)了參與者、傾聽(tīng)者、支持者、指導(dǎo)者等角色?？傊?，教師要秉承積極的態(tài)度，在遵循幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)其的戶外自主游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)觀察，保證游戲的有效性。

（二）介入的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

所謂時(shí)機(jī)恰當(dāng)，就是指教師要根據(jù)自己的判定和分析，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)觀察的時(shí)間。在實(shí)際的戶外自主游戲過(guò)程中，教師介入時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性會(huì)對(duì)整個(gè)游戲的結(jié)果造成關(guān)鍵影響。而要想保證時(shí)機(jī)的恰當(dāng)，教師就必須具有較強(qiáng)的觀察能力和決策能力，教師需準(zhǔn)確的判定是不是需要介入到幼兒的游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)？這個(gè)時(shí)刻介入對(duì)幼兒自主幼兒會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響？教師還需具體的去把握時(shí)機(jī)，保證自主游戲的有效性。

本文總結(jié)認(rèn)為，教師介入指導(dǎo)幼兒恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可有以下幾個(gè)節(jié)點(diǎn)：幼兒游戲時(shí)與伙伴出現(xiàn)沖突不能自己解決;獨(dú)自一個(gè)人沒(méi)有參與到游戲中;幼兒主動(dòng)向教師尋求幫助;幼兒在做某個(gè)游戲時(shí)，受到阻礙不能更好的進(jìn)行;自主游戲的現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)混亂;戶外出現(xiàn)不安全因素，影響幼兒游戲的進(jìn)行等[1]。

（三）介入的方式要適宜

教師參與到幼兒的自主游戲中進(jìn)行指導(dǎo)，不僅需要積極態(tài)度和時(shí)機(jī)，還需要有合適的介入方式，這樣才不會(huì)顯得突兀，破壞幼兒自主游戲秩序。通常情況下介入幼兒自主游戲中可有兩種方式，即外助式和參與式。外助式就是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，或者為幼兒提供游戲的材料，保證游戲的順利進(jìn)行。而參與式就是教師充當(dāng)幼兒游戲中的角色，或者通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方法，與幼兒共同進(jìn)行游戲。

二、幼兒園戶外自主游戲指導(dǎo)觀察的有效性策略

（一）強(qiáng)化對(duì)戶外游戲地區(qū)的管理，保證自主游戲活動(dòng)的安全

戶外自主游戲可為幼兒提供更加廣闊的游戲空間，但是戶外具有較多的不穩(wěn)定因素，會(huì)對(duì)游戲安全造成影響，因此在進(jìn)行戶外自主游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒游戲安全進(jìn)行保證是非常關(guān)鍵的。實(shí)際上，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確的指出，幼兒園必須在保證幼兒生命安全，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的前提上，開(kāi)展其他工作。也就是，不管幼兒園是開(kāi)展室內(nèi)活動(dòng)，還是開(kāi)展室外活動(dòng)，都必須保證幼兒的安全。處于幼兒園的幼兒年齡都比較小，不管是生理還是心理的發(fā)育都還不完全，對(duì)外界的感知能力較弱，綜合協(xié)調(diào)的能力以及動(dòng)作能力等都較差，不能對(duì)自己的安全進(jìn)行有效保護(hù)，這就更加凸顯了戶外游戲地區(qū)安全保障工作的重要性[2]。本文認(rèn)為，教師在幼兒自主游戲的過(guò)程中，還需在保證安全的基礎(chǔ)上，再對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手，首先，教師要重視對(duì)戶外游戲器材的管理，尤其是對(duì)較為大型的玩具進(jìn)行管理，如滑梯、攀登架等，在幼兒使用前，要檢查器材的完好性，看有無(wú)出現(xiàn)螺絲松動(dòng)等情況，保證使用的安全性。其次，要對(duì)戶外游戲進(jìn)行有效的組織和管理，盡管開(kāi)展的是戶外自主游戲，但是教師必須保證游戲的秩序，一旦幼兒在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)推擠等情況，造成損傷，是非常危險(xiǎn)的。再者，教師在開(kāi)展戶外游戲前，就需要對(duì)游戲的地點(diǎn)進(jìn)行提前的踩點(diǎn)，做好場(chǎng)地的協(xié)調(diào)工作，檢查是否存在危險(xiǎn)品。

（二）有效的指導(dǎo)觀察方法

不同的觀察角度會(huì)產(chǎn)生不同的指導(dǎo)方法，對(duì)于幼兒自主游戲的影響也是不同的。教師要基于幼兒的角度進(jìn)行考量，對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容進(jìn)行思考，從多個(gè)層面進(jìn)行有效觀察，進(jìn)而對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，教師可通過(guò)鐘擺式的形式，對(duì)某區(qū)域的幼兒進(jìn)行定點(diǎn)跟蹤觀察，利用遠(yuǎn)觀的方式對(duì)其他區(qū)域的幼兒進(jìn)行觀察，更為深入的了解幼兒的游戲情況，進(jìn)而有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，需要注意的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤的游戲觀念，需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不要直接指出幼兒的錯(cuò)誤，對(duì)幼兒的游戲的進(jìn)行批評(píng)，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是非常不利的，教師可通過(guò)迂回的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)[3]。例如，小紅發(fā)現(xiàn)小蘭編制的草環(huán)非常的漂亮，于是直接搶奪過(guò)來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)此種情況后不要直接的對(duì)小紅進(jìn)行批評(píng)?？蛇@樣對(duì)小紅進(jìn)行教導(dǎo)“教師：這個(gè)草環(huán)是不是很漂亮？小紅：是。教師：老師認(rèn)為你也可以做出這樣漂亮的草環(huán)，直接搶別人的東西是不對(duì)的哦？老師有一個(gè)更好的辦法，我們一起再做一個(gè)漂亮的草環(huán)，這樣我們每人都可以有一個(gè)漂亮的草環(huán)”。這樣既可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還舒緩了幼兒之間的關(guān)系。

（三）有意識(shí)指導(dǎo)幼兒多樣化游戲形式

戶外自主游戲的形式是多樣化的，教師要有意識(shí)的去指導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)思維，開(kāi)展多樣化的游戲形式。處于幼兒園的幼兒盡管年齡較小，但是具有較強(qiáng)的模仿能力，模仿教師、模仿同伴等。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，很容易出現(xiàn)模范他人進(jìn)行游戲的情況，這無(wú)疑就會(huì)降低戶外游戲的效果。針對(duì)這種情況，教師就需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓幼兒開(kāi)展多樣化的游戲。例如，在開(kāi)展球類游戲時(shí)，有的幼兒看到其他人在玩背對(duì)背運(yùn)球的游戲，就紛紛效仿，最后促使大部分幼兒甚至是全體幼兒都在做一樣的游戲，這樣顯然是無(wú)法達(dá)到游戲效果的。這時(shí)教師就可指導(dǎo)幼兒開(kāi)展跨下運(yùn)球、趕球等多種形式的游戲，幼兒可互相交換游戲方式，新鮮的游戲方式會(huì)促使幼兒更具有游戲的動(dòng)力。

三、在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行發(fā)揮

（一）對(duì)幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合

在進(jìn)行戶外自主游戲的過(guò)程中，幼兒往往會(huì)將自己對(duì)生活的理解融入到游戲中，教師需要對(duì)幼兒的想法進(jìn)行了解，然后進(jìn)行有效的整合。例如，在表演話劇“爸爸在做什么”時(shí)，有的幼兒表演爸爸在讀書(shū)看報(bào)，有的幼兒在表演爸爸看手機(jī)打電話。這些場(chǎng)景的表演來(lái)源于幼兒在實(shí)際的生活中看到了爸爸在做這些事，這就是幼兒逐步獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，在其認(rèn)知里爸爸就是做這些工作。教師可引導(dǎo)幼兒去分析爸爸還會(huì)做什么？可詢問(wèn)幼兒我們穿的洗衣服是誰(shuí)掙錢買的？誰(shuí)經(jīng)常開(kāi)車送我上學(xué)等等，讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富。

（二）對(duì)幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析

很多人將游戲理解成“玩”，實(shí)際上即使是玩也會(huì)得到一定的經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示。而開(kāi)展幼兒戶外自主游戲的主要目的，就是對(duì)幼兒的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行鍛煉。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證幼兒的有效性。但是需注意的是，不是游戲結(jié)束后就代表了終結(jié)，那么幼兒可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記了自己的所得，忘記了自己學(xué)到了什么。因此，游戲后的評(píng)價(jià)階段是非常重要的。教師在游戲結(jié)束后，要將幼兒組織到一起，詢問(wèn)幼兒都開(kāi)展了什么游戲？都學(xué)習(xí)到了什么？今后應(yīng)該怎么做等？在教師刻意的引導(dǎo)下，每個(gè)幼兒都可以獲得不一樣的體驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園戶外自主游戲時(shí)，教師有效的指導(dǎo)觀察對(duì)于幼兒游戲的結(jié)果有非常大的意義。教師要秉承積極的態(tài)度，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好方式方法，對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使游戲更具有效性，不僅提高了幼兒自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維，為以后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪亞亞.幼兒園戶外自主游戲中教師觀察行為的特征與類型研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017：147.

[2]杜鵑，何曉麗.幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)作用分析[J].中華少年，2017，（27）：247.

[3]徐萍.熟悉地的別樣風(fēng)景——幼兒戶外自主游戲的觀察與指導(dǎo)案例研究[J].好家長(zhǎng)，2019，（11）：94-94.

[4]王營(yíng)營(yíng).淺談?dòng)變簣@戶外自主游戲的安全管理策略[J].考試周刊，2018，（90）.

（作者單位：莒縣洛河鎮(zhèn)中心幼兒園）