李思霖

【摘要】國與國之間的競爭歸根到底是人才的競爭，而兒童是一個國家人才發(fā)展的基礎(chǔ)和希望，兒童的個人能力和素質(zhì)的高低決定了一個國家未來發(fā)展的速度與高度。進入21世紀以來，男女平等意識迅速成為社會主流思想觀念，我國社會各界女性領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)模迅速擴張，女性領(lǐng)導(dǎo)力逐漸成為研究熱點，我國相關(guān)政策也提出要加強對女性領(lǐng)導(dǎo)人才的培養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個長期的、循序漸進的過程，女童正處于身心快速發(fā)展階段，相較成年人而言獨特的年齡優(yōu)勢使得女童發(fā)展?jié)撃芨?，理解吸收能力更強，尤其表現(xiàn)在態(tài)度、行為、品格、自我認知等方面。抓住這個關(guān)鍵時機發(fā)展女童的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠提高她們對自身、他人和社會的理解，并且有助于女童在以后的日子里創(chuàng)造積極進取和成功的生活，能夠為女性領(lǐng)導(dǎo)人才儲備提供保證，并能促進社會的持續(xù)發(fā)展和進步，對于提升國家的競爭力具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】女童 女童領(lǐng)導(dǎo)力 問題 對策

一、女童領(lǐng)導(dǎo)力概述

1.女童的界定。聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》中，“兒童的年齡段為0～18周歲，古代凡年齡大于嬰兒而尚未成年的人都叫兒童，現(xiàn)代只指年紀小于少年的幼孩?！蔽覈倌晗蠕h隊隊員的年齡限定在14歲及以下。目前我國社會比較公認的兒童年齡范圍為0～14周歲，即處于學(xué)齡前、小學(xué)階段和初中階段的人。在綜合個體認知、兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)方式等因素之后，本文將研究對象的年齡段界定為6～14周歲，即正處于中小學(xué)階段的女性未成年人。

2.女童領(lǐng)導(dǎo)力的含義。領(lǐng)導(dǎo)力的概念來源于西方，即“l(fā)eadership”，國內(nèi)多譯為領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)力概念的內(nèi)涵外延總是隨著研究視角、歷史時期、適用群體等因素而不斷變化，因此并沒有一種絕對準確的定義。在牛津詞典中，“l(fā)eadership”的第二條釋義為“領(lǐng)導(dǎo)才能或領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的品質(zhì)”。在英文文獻中，“l(fā)eadership”也多指個體做出有效領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。在我國關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，領(lǐng)導(dǎo)力通常也被解釋為個體實施有效領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。林正大認為“領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者能力?！蔽涛钠G認為，領(lǐng)導(dǎo)力是“個體有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色，實施領(lǐng)導(dǎo)過程的能力，這種能力由價值觀、人格、智力、社交能力等多種要素組成?！笔Y萊認為，女性領(lǐng)導(dǎo)力是“擁有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或資源的女性領(lǐng)導(dǎo)者實施有效領(lǐng)導(dǎo)的能力?！标惙秸J為“女性領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過程中所具備的能力便是女性領(lǐng)導(dǎo)力?！本C合學(xué)者提出的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念，本文將女童領(lǐng)導(dǎo)力定義為：6～14歲女性未成年人個體實現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)所具備的能力。

3.女童領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系是一種人與人之間的追隨關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)力著眼于運用價值觀、信念、愿景、道德、情感等精神層面和心理層面的力量引導(dǎo)人、凝聚人，因此女童領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成主要有品德、價值觀、社會責(zé)任感、優(yōu)秀的個性品質(zhì)、綜合能力、自我管理的能力。第一，女童領(lǐng)導(dǎo)力包括價值觀和品德。正確的價值觀和高尚的品德是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的核心部分，在整個領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，女童領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展教育關(guān)注引導(dǎo)女童自我認知、他人認知和正確價值觀的確立。第二，女童領(lǐng)導(dǎo)力包括社會責(zé)任感。在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系中，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者共同致力于團隊的目標達成，女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)就是使女童有意識地參與致力于團隊利益的領(lǐng)導(dǎo)過程，在這一過程中強調(diào)社會參與和社會責(zé)任擔(dān)當。第三，女童領(lǐng)導(dǎo)力包括優(yōu)秀的個性品質(zhì)。女童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就是要塑造女童良好的個性和優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)女童堅強的意志力、敏銳的觀察力以及敢于挑戰(zhàn)、敢于探索的精神。第四，女童領(lǐng)導(dǎo)力包括綜合能力。綜合能力是指若干能力，例如社會交往能力、團隊合作能力以及個人創(chuàng)新能力等。第五，女童領(lǐng)導(dǎo)力還包括自我管理能力。基于女童的年齡特點，領(lǐng)導(dǎo)力指的不僅僅是對他人的領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是自我領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及如何使他人自我領(lǐng)導(dǎo)。

二、女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題

1.對女童領(lǐng)導(dǎo)力的研究重視不夠。通過CNKI總庫平臺檢索，日期截止到2019年5月1日，共收集到相關(guān)文獻主題名中包含“女童領(lǐng)導(dǎo)力”“兒童領(lǐng)導(dǎo)力”的文獻6篇，且關(guān)于女童領(lǐng)導(dǎo)力的研究文獻僅有1篇。女童的年齡范圍的爭議是女童領(lǐng)導(dǎo)力研究較少的原因之一，根據(jù)我國相關(guān)法律規(guī)定與傳統(tǒng)慣例，6歲以上不滿14歲的為兒童;12～16歲為少年，14歲以上不滿18周歲為青少年。如果女童的年齡界定下限過小，那么女童尚不具備完善的認知能力，兩性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格差異性較小;如果女童的年齡界定上限過大，則屬于青少年領(lǐng)導(dǎo)力。因此，女童領(lǐng)導(dǎo)力在領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域處于一個比較尷尬的位置。我國女性領(lǐng)導(dǎo)力的研究也尚處于起步階段，截止到2019年5月1日，相關(guān)文獻僅有153篇，且研究集中于成年人領(lǐng)導(dǎo)力的理論與實踐，很少涉及到女性未成年人，尤其是女童。而國外對女童領(lǐng)導(dǎo)力的研究比較成熟，如美國1912年就已成立女童組織，從2000年起著重調(diào)查研究美國女童的領(lǐng)導(dǎo)力并每年發(fā)布研究報告，關(guān)于中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究也已經(jīng)向?qū)I(yè)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。因此國內(nèi)亟待填補女童領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的空白。

2.培養(yǎng)對象普遍性較低。從兒童領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)有文獻看，兒童領(lǐng)導(dǎo)力研究的對象主要是擔(dān)任少年先鋒隊干部職務(wù)的部分兒童，而不是所有適齡兒童。從領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐層面看，目前兒童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也主要是從少年先鋒隊的組織活動入手，通過引導(dǎo)少年先鋒隊干部的領(lǐng)導(dǎo)角色認知，促進少年先鋒隊干部的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。而對一般兒童，尤其是對沒有擔(dān)任少先隊干部和班干部的女童，學(xué)校和少先隊組織缺乏對其的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐方案。

3.培養(yǎng)的針對性較低。在兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐中，忽略性別差異的現(xiàn)象比較普遍。然而，女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與一般兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的區(qū)別在于，女童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)除了集體意識、服務(wù)意識、合作意識與責(zé)任意識等方面的內(nèi)容之外，更重要的是幫助突出女性領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的優(yōu)勢，如耐心、鼓勵、傾聽、柔性等，藉此消除女童因家庭或社會因素而形成的女性刻板印象，幫助女童樹立自信心與品格，相信并確保領(lǐng)導(dǎo)力在每個女童的每個年齡階段都能夠被激發(fā)和培養(yǎng)。另外，“女童領(lǐng)導(dǎo)力主要來自于集體活動的參與過程中，而非自身擁有的領(lǐng)導(dǎo)資源或領(lǐng)導(dǎo)地位?！币虼嗽谂I(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)方式上也應(yīng)該區(qū)別于女性成年管理者。

三、關(guān)于女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的建議

1.重視女童領(lǐng)導(dǎo)力的研究。隨著性別平等觀念的普及，我國政府對女性領(lǐng)導(dǎo)人才的培育培養(yǎng)問題愈加重視，2007年《中國婦女發(fā)展綱要》著重提出要提高婦女參與國家和社會事務(wù)的管理及決策水平，逐步提高女干部占干部隊伍總?cè)藬?shù)的比例。領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個長期的、循序漸進的過程，女性領(lǐng)導(dǎo)人才的培育甚至女性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展離不開女童這個特殊群體，女童作為女性領(lǐng)導(dǎo)人才發(fā)展的基礎(chǔ)和希望，培養(yǎng)女童領(lǐng)導(dǎo)力能夠為女性領(lǐng)導(dǎo)人才儲備提供保障。因此，在女性領(lǐng)導(dǎo)力研究發(fā)展的同時，學(xué)界可以將研究對象的年齡范圍向女童擴展，從制度、法律、組織等方面入手，對女童領(lǐng)導(dǎo)力進行研究，這既是對女性領(lǐng)導(dǎo)力研究的有益補充，也是對國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性支持。

2.實現(xiàn)培養(yǎng)對象普遍化。目前我國女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主要對象是少年先鋒隊干部的領(lǐng)導(dǎo)能力，忽視了其他女童領(lǐng)導(dǎo)潛能的激發(fā)。因此，女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是改變現(xiàn)有的培養(yǎng)觀念，擴展培養(yǎng)對象的范圍，即不是只有女童領(lǐng)導(dǎo)者才需要領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，而是每位女童都具有領(lǐng)導(dǎo)力的潛力，并且可以隨時被激發(fā)和培養(yǎng)出來。第一，從學(xué)校層面來講，在班級和社團內(nèi)可以實行干部輪換制，這種方式可以使更多女童得到領(lǐng)導(dǎo)行為實踐的機會。第二，鼓勵社會各類組織開發(fā)女童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計劃。學(xué)校、校外機構(gòu)要充分尊重、公平對待每位女童，幫助女童打造領(lǐng)導(dǎo)實踐的平臺，在鍛煉女童綜合素質(zhì)的同時，幫助女童樹立自信心，激發(fā)她們的領(lǐng)導(dǎo)動機。第三，從家庭層面來講，父母要消除傳統(tǒng)的性別刻板印象，改變“家庭女性”的傳統(tǒng)觀念，給予女童充分的尊重和肯定，鼓勵她們的每一次嘗試與挑戰(zhàn)，讓她們相信領(lǐng)導(dǎo)力是與生俱來的特質(zhì)，而非特定身份的附屬物或特殊才能，幫助她們相信自己的潛能，并幫助她們發(fā)揮這種潛能。

3.提高培養(yǎng)內(nèi)容的針對性。我國女童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)缺乏富有針對性的女童領(lǐng)導(dǎo)力教育，總體而言，依然是一般性的兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容，即集體意識、服務(wù)意識、合作意識與責(zé)任意識等，雖然已經(jīng)逐步涉及到領(lǐng)導(dǎo)行為與領(lǐng)導(dǎo)方式的實踐鍛煉，但并未涉及到女童的女性領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)當突出女性的先天優(yōu)勢，包括柔和的性別優(yōu)勢、寬容理解的情感溝通、極致的專注等。例如，教師通過日常領(lǐng)導(dǎo)活動中的男女表現(xiàn)對比，針對女童在領(lǐng)導(dǎo)過程中的領(lǐng)導(dǎo)特點進行表揚與肯定，幫助女童理解自身的領(lǐng)導(dǎo)特點與性格優(yōu)勢。另外，女童自信心的樹立也是女童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重點。由于傳統(tǒng)文化、社會環(huán)境以及組織結(jié)構(gòu)等因素的桎梏，導(dǎo)致多數(shù)女性內(nèi)心領(lǐng)導(dǎo)動機不足，對自己的能力估價過低，而重塑女性自信心是發(fā)展女性領(lǐng)導(dǎo)人才最為有效的手段，因此女童領(lǐng)導(dǎo)力培育的重點也應(yīng)當圍繞自信心展開。由于年齡原因，女童的社會閱歷不足，家庭與學(xué)校是其自信心的主要來源，父母應(yīng)摒棄傳統(tǒng)家庭觀念中的性別刻板印象，鼓勵、肯定并支持女童的領(lǐng)導(dǎo)行為，教師在班干選評、小組展示等活動中，在不失公平的前提下盡可能賦予女童領(lǐng)導(dǎo)者角色并肯定其領(lǐng)導(dǎo)行為，在日常教育中明確否定傳統(tǒng)性別歧視觀念，盡可能消除性別刻板印象對女童造成的影響，使女童順利成長為獨立、自信、身心智靈全面發(fā)展的當代女性領(lǐng)導(dǎo)人才。

參考文獻：

[1 ]王雪梅.從《兒童權(quán)利公約》的視角看中國兒童保護立法[J ].當代青年研究，2007，（10）：6.

[2 ]林正大.領(lǐng)導(dǎo)力的三個層次[J ].現(xiàn)代企業(yè)教育，2002，（11）：12.

[3 ]翁文艷.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)現(xiàn)狀與途徑[J ].當代青年研究，2011，（3）：21.

[4 ]蔣萊.女性領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述[J ].中華女子學(xué)院學(xué)報，2011，（2）：66.

[5 ]陳方.西部婦女人力資源開發(fā)的對策研究[J ].云南民族大學(xué)學(xué)報，2003，（3）：25.

[6 ]劉婉婉.烏魯木齊市少先隊干部領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D ].新疆師范大學(xué)，2017.

[7 ]張達芬，馬斯琴.少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略研究[J ].文學(xué)教育2018，（09）：148.