姜雯琪

物理教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，其中思維能力是比較重要的核心概念。離開(kāi)基本思維能力和思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是無(wú)法掌握事物本質(zhì)的過(guò)程，物理教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就不能深化物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。新經(jīng)濟(jì)背景之下，物理教學(xué)也需要契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需求，這種要求使得物理教學(xué)的教學(xué)本質(zhì)與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)速度需要有彼此配合的連貫性。

一、引言

在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的過(guò)程，如何激發(fā)學(xué)生親自培養(yǎng)自己的動(dòng)手和實(shí)踐能力，把握在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲望，是每一個(gè)物理教師都遇到的比較抽象的問(wèn)題，為了不使學(xué)生喪失其學(xué)習(xí)的積極性，那么同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的訓(xùn)練，加上物理學(xué)習(xí)深化教育改革不可忽略的重要內(nèi)容。

二、物理教學(xué)所需要的形象思維和抽象思維能力

物理學(xué)生所需要的形象思維能力，是人的智力組成過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，理科教學(xué)中的形象思維并沒(méi)有引起廣泛重視，在理論上所探討的物理學(xué)科中的形象思維內(nèi)容較少，而在物理教學(xué)的過(guò)程中，僅僅注重推導(dǎo)和演示，卻忽略了物理實(shí)驗(yàn)和物理模型建立過(guò)程中形象思維的滲透性，對(duì)學(xué)生的物理研究習(xí)慣來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)非常好的教育現(xiàn)實(shí)情況。人的思維習(xí)慣正是一種由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，又根據(jù)抽象思維來(lái)指導(dǎo)形象思維的過(guò)程。中國(guó)學(xué)生在日常的物理現(xiàn)象理解和物理實(shí)驗(yàn)的分析過(guò)程中，往往習(xí)慣使用復(fù)雜的推演，這是一種對(duì)于本身直觀、容易理解的事情過(guò)度精細(xì)化的論述過(guò)程，這不利于對(duì)于物理概念和物理規(guī)律的理論性理解。另外由于物理學(xué)科比較看重物理實(shí)驗(yàn)，很多看似非常瑣碎的教學(xué)概念，實(shí)際上使用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍浅：?jiǎn)明扼要地說(shuō)明問(wèn)題，這是因?yàn)樵谖锢韺?shí)驗(yàn)和物理教學(xué)的過(guò)程中，直觀教育的作用實(shí)際上是比較重要的。但是目前比較重要的一個(gè)問(wèn)題是在現(xiàn)代物理教學(xué)現(xiàn)狀中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于直觀的作用以及其對(duì)于深層次理解的推動(dòng)意義并不是非?？粗兀芏嗳松踔琳J(rèn)為直觀的物理現(xiàn)象并不是一種很好的教學(xué)手段。物理教學(xué)過(guò)程中，忽略了直觀教育對(duì)于物理教學(xué)所帶來(lái)的廣闊而誘人的前景，只是簡(jiǎn)單的論述物理現(xiàn)象，并且對(duì)于物理性質(zhì)的解答過(guò)度理論化，則不能夠貼切地傳達(dá)物理教學(xué)的應(yīng)用之一。

三、探討新經(jīng)濟(jì)背景下物理教學(xué)思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)物理教學(xué)思維

對(duì)于物理教學(xué)的實(shí)施對(duì)象來(lái)說(shuō)，在新經(jīng)濟(jì)背景之下，學(xué)生的求知欲變得更為旺盛，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，很多具體的知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)教學(xué)之外的課堂外部經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)信息鏈的供應(yīng)，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)交換和知識(shí)共享的強(qiáng)烈求知欲望。教師如果要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，那就必須得有一系列與教學(xué)內(nèi)容富有相關(guān)性的其他問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)合理的情境之下，激發(fā)鼓勵(lì)教學(xué)的思維變化。新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代很多教學(xué)案例是可以引導(dǎo)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)實(shí)際操作進(jìn)程的，課堂上的思維活動(dòng)也可以被延伸到課堂之外，經(jīng)濟(jì)時(shí)代之內(nèi)，物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象即可以對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，在合理科學(xué)指導(dǎo)之下，物理教師可以指導(dǎo)學(xué)生在高校的思維習(xí)慣之下尋覓和探索促進(jìn)學(xué)生思維能力的顯著發(fā)展，在合理創(chuàng)設(shè)的情境之下點(diǎn)燃其訓(xùn)練思維的熱情。

（二）巧用物理教育實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化

物理教育實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的組成部分，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，物理實(shí)業(yè)對(duì)學(xué)生建立概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，鞏固知識(shí)并培養(yǎng)能力，有不可忽略的作用。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)所引導(dǎo)的好奇心趨勢(shì)之下，對(duì)于未知結(jié)果的探究表現(xiàn)出了極大的興趣，物理實(shí)驗(yàn)可以采用一些具體多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將多個(gè)與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到同一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，啟發(fā)學(xué)生多種角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。需要注意的是，物理實(shí)驗(yàn)由于能夠非常直觀的展現(xiàn)和在線物理現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的理解往往偏重于對(duì)物理本質(zhì)的純粹形態(tài)展示，但是物理實(shí)驗(yàn)所表達(dá)出的規(guī)律則是幫助學(xué)生排除一切次要因素的干擾，而且更重要的是事物的出現(xiàn)規(guī)律主要是為了能夠使得學(xué)生積極的處于教學(xué)的主體地位，靈活地運(yùn)用知識(shí)并且促成努力實(shí)踐抽象物理概念向具體生活時(shí)期的轉(zhuǎn)化利用。

（三）不同的經(jīng)濟(jì)生活背景能夠貫穿于物理學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律的理解層面

雖然物理教學(xué)在每一個(gè)經(jīng)濟(jì)階段都有其不同的展現(xiàn)形式，但是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，信息技術(shù)在今天發(fā)展的速度最快，而利用信息技術(shù)切實(shí)貫穿于微循環(huán)中的各項(xiàng)內(nèi)在規(guī)律，確實(shí)能夠達(dá)成今天經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)建立之后，物理知識(shí)提供者最為成熟的手段。甚至有的比較復(fù)雜或具有危險(xiǎn)性的物理實(shí)驗(yàn)可以在經(jīng)濟(jì)成熟時(shí)期的信息手段及技術(shù)的模擬之中進(jìn)行。物理學(xué)作為人們積極探究自然界物質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，其轉(zhuǎn)變和運(yùn)動(dòng)規(guī)律成為人們感官視覺(jué)的延伸，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代相對(duì)應(yīng)的物理教學(xué)改革新手段不再是將單一的物理作用知識(shí)點(diǎn)分別的進(jìn)行傳輸，而是希望能夠?qū)⒄w效果的物理知識(shí)，借助于不同的經(jīng)濟(jì)信息手段達(dá)成關(guān)教育地域內(nèi)到底全面教育效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在物理教學(xué)的過(guò)程中，不能夠僅僅把物理教學(xué)簡(jiǎn)單的歸納為直觀思維習(xí)慣或者抽象思維習(xí)慣養(yǎng)成性的學(xué)科，而是注重對(duì)于不同的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，結(jié)合信息化手段，促進(jìn)物理概念的理解。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)，物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）