糜凌飛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院電子信息系，江蘇 無錫 214028）

1 智能制造的背景

面對席卷全球的金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)疲軟，2012年美國通用電氣公司率先提出 “工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”概念，隨后美國5家行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)手組建了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)盟 （Industrial Internet Consortium，IIC），旨在將虛擬網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體連接，形成更具效率的生產(chǎn)系統(tǒng)。2013年德國政府提出 “工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，旨在提高制造業(yè)的智能化水平，同美國強(qiáng)調(diào)通過軟件服務(wù)激活傳統(tǒng)工業(yè)不同，德國更傾向于硬件的改革。2015年 《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)提出，以促進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以提質(zhì)增效為中心，以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以推進(jìn)智能制造為主攻方向[1]；這對中國制造業(yè)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)都造成了巨大的影響。

作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)牢牢把握工業(yè)變革的機(jī)遇，加快面向智能制造的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案改革。 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2015—2020》明確提出了對復(fù)合型人才的要求，而物聯(lián)網(wǎng)正是智能制造背景下新興的涉及交叉學(xué)科的專業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)涉及的技術(shù)龐雜，涵蓋通信技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及RFID技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等多項(xiàng)知識，學(xué)生很難在就學(xué)期間將這些技術(shù)完整深入地學(xué)習(xí)掌握，所以職業(yè)學(xué)校一定要圍繞本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合本校專業(yè)優(yōu)勢有所側(cè)重地發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。

2 無錫市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析

2.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景分析

2009年金融危機(jī)之后，無錫承受了巨大的經(jīng)濟(jì)下行壓力。如何把握好現(xiàn)有的資本與人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，成為無錫發(fā)展的重中之重；無錫需要從過去依靠低成本勞動(dòng)力的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向利用資本稟賦的新興產(chǎn)業(yè)[2]。2009年8月7日，時(shí)任國家總理的溫家寶同志對 “感知中國”戰(zhàn)略的肯定明確了無錫在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的地位，無錫市政府相繼出臺(tái)了一系列戰(zhàn)略規(guī)劃促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展：2010年 《無錫市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2015）》發(fā)布、2012年獲得《國務(wù)院關(guān)于無錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要 （2012—2020年）的批復(fù)》、2015年發(fā)布 《關(guān)于以智能化綠色化服務(wù)化高端化為引領(lǐng)全力打造無錫現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新高地的意見》、2018年發(fā)布 《關(guān)于進(jìn)一步支持以物聯(lián)網(wǎng)為龍頭的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策意見》。同時(shí)，無錫市政府還在物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新技術(shù)、產(chǎn)品推廣、應(yīng)用示范等領(lǐng)域給予財(cái)政補(bǔ)貼與稅收減免。無錫市始終把構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的良好生態(tài)體系作為延展平臺(tái)價(jià)值的著力點(diǎn)，全力讓技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用推廣、模式創(chuàng)新等都能找到適宜的生長土壤和廣闊的發(fā)展空間，在拉長產(chǎn)業(yè)鏈中打造引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐點(diǎn)。截至2018年，無錫市物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)企業(yè)已經(jīng)超過2 000家，營業(yè)收入達(dá)2 437億元，產(chǎn)業(yè)規(guī)模約占江蘇省的1/2；吸引了中科院物聯(lián)網(wǎng)研究發(fā)展中心、國家環(huán)保部物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)中心等十幾家高校科研機(jī)構(gòu)入駐。2018年9月16日，2018物博會(huì)以及物聯(lián)網(wǎng)與智能制造高峰論壇在無錫舉行。論壇上發(fā)布了由中國電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院在內(nèi)的數(shù)十家科研院所和企業(yè)編撰的 《工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通白皮書》。同時(shí)，智能交通與車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高峰論壇也在無錫召開，基本確立了無錫以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與車聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為主的發(fā)展方向。

2.2 專業(yè)對接崗位能力人才需求分析

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以劃分為3個(gè)層次：感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長，涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)，關(guān)鍵技術(shù)包括傳感器技術(shù)、識別技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、軟件技術(shù)、納米技術(shù)、嵌入式智能技術(shù)等，應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療、環(huán)境、娛樂、公共事業(yè)、安全等各個(gè)領(lǐng)域。巨型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石，新興的產(chǎn)業(yè)催生出巨大的崗位需要和人才缺口。本科院校的 “物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)更偏重于技術(shù)的研發(fā)及項(xiàng)目的承接，而高職院校則以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用為重點(diǎn)。五年制高職教育的思路是 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)主要崗位包括物聯(lián)網(wǎng)工程師、市場經(jīng)理、嵌入式軟件工程師、電器測試工程師、嵌入式硬件工程師、技術(shù)支持工程師/技術(shù)實(shí)施工程師、單片機(jī)軟硬件工程師、維修工程師、售后技術(shù)支持工程師、ASP.NET開發(fā)工程師、PHP高級開發(fā)工程師等。目前對嵌入式系統(tǒng)、移動(dòng)端軟件開發(fā)以及各類測試維修的崗位需求量較大，這對高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了要求。

2.3 專業(yè)建設(shè)存在問題分析

目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)還存在著一些需要完善與解決的問題。一是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)本身一直處于方向摸索、尋找定位的階段，校企協(xié)同并沒有成熟的模式。二是相關(guān)的專業(yè)核心課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)迫在眉睫。學(xué)生技能培養(yǎng)需要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，而其內(nèi)部設(shè)施將隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新而產(chǎn)生更替，所以需要分階段，針對專業(yè)核心課構(gòu)建實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。三是師資力量的整體水平還需要培訓(xùn)和提高，要加大技術(shù)專家在師資隊(duì)伍中的比例，激活創(chuàng)新的動(dòng)力。

3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與措施

3.1 構(gòu)建目標(biāo)

1）圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能人才需求，依托校企合作機(jī)制，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)為核心，帶動(dòng)本校電子信息工程技術(shù)與軟件技術(shù)優(yōu)勢專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)協(xié)同發(fā)展。

2）深化校企協(xié)同機(jī)制，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，實(shí)施教學(xué)模式改革，全面推廣信息化教學(xué)。

3）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入職業(yè)教育教學(xué)的全過程。

3.2 構(gòu)建思路

為適應(yīng)無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從對接產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，通過與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)的校企合作項(xiàng)目，以提升專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)與就業(yè)能力為導(dǎo)向建設(shè)專業(yè)[3]。針對產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程，形成彼此聯(lián)系、共享開放的課程體系，積極建設(shè)與優(yōu)化信息化資源平臺(tái)，為后期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與工學(xué)結(jié)合做好準(zhǔn)備。同時(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，利用校企合作項(xiàng)目為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高技能人才培養(yǎng)的效益與質(zhì)量，見第75頁圖1。

3.3 構(gòu)建內(nèi)容與措施

1）聚焦產(chǎn)業(yè)對接，打造智能制造背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)新模式。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院（以下簡稱學(xué)校）通過搭建校企協(xié)同合作平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性和資源共享性為原則，以專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，打造與產(chǎn)業(yè)對接的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建于2012年，是由老牌優(yōu)勢專業(yè)電子信息工程技術(shù)改革而來，長于電子設(shè)備與嵌入式設(shè)備的設(shè)計(jì)與維護(hù)，在專業(yè)方向課程上強(qiáng)化了傳感技術(shù)與通信技術(shù)，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面比較欠缺。通過專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位需求中有很大一部分與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的欠缺限制了學(xué)生就業(yè)的寬度。而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層的相關(guān)知識技能顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但如果能與企業(yè)合作，有針對性地進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練，再輔以扎實(shí)的通信電子方面的技術(shù)技能，學(xué)生的就業(yè)面就會(huì)大大拓寬，競爭優(yōu)勢也會(huì)越加明顯。

圖1 專業(yè)的建設(shè)思路

2016年1月，學(xué)校依托江蘇省教育廳與聯(lián)想集團(tuán)簽訂了 《校企合作戰(zhàn)略框架協(xié)議》和 《無錫機(jī)電“聯(lián)想”班現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議》等協(xié)議，正式成立無錫機(jī)電 “聯(lián)想”現(xiàn)代學(xué)徒制示范班。學(xué)校電子信息工程系高年級學(xué)生都有資格進(jìn)入示范班學(xué)習(xí)，徹底將專業(yè)打通，真正實(shí)現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)、軟件激活傳統(tǒng)電子工業(yè)的理念。學(xué)校通過對西方現(xiàn)代學(xué)徒制成功經(jīng)驗(yàn)的分析，并借鑒我國已有改革成果，提出校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)具備的基本特征，即 “1份契約、2個(gè)主體、3個(gè)互動(dòng)、4個(gè)變革”，見圖2。校企雙方本著優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的宗旨，提煉了校企協(xié)同的試點(diǎn)要素并構(gòu)建了學(xué)校的實(shí)踐模型，提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，圍繞培養(yǎng)形式、課程建構(gòu)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控六大要素展開[4]，具體如下。

圖2 校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式改革的基本特征

培養(yǎng)形式：校企合作成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，并定期召開會(huì)議，探索并建設(shè)適應(yīng)行業(yè)最新發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系。

課程建構(gòu)：校企共同開發(fā)理實(shí)一體化專業(yè)課程，聯(lián)想集團(tuán)分享企業(yè)文化、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)等課程，與校方共同提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化融入校園文化和專業(yè)文化。

基地建設(shè)：學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，提供高度仿真的工作場景和基于崗位工作內(nèi)容的任務(wù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的無縫對接。聯(lián)想集團(tuán)負(fù)責(zé)指派項(xiàng)目總監(jiān)和高級工程師常駐學(xué)校，協(xié)助實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)營。

師資培養(yǎng)：校方選派中層管理人員和優(yōu)秀教師、班主任參加聯(lián)想集團(tuán)舉辦的課程師資培訓(xùn)及班主任培訓(xùn)，聯(lián)想集團(tuán)優(yōu)選資深講師擔(dān)任校方的兼職老師以講授部分專業(yè)技術(shù)課程，優(yōu)選資深工程師舉辦技術(shù)講座。

教學(xué)實(shí)施：在5年合作期內(nèi)，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，并共同實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)和崗位實(shí)訓(xùn)。聯(lián)想集團(tuán)全面負(fù)責(zé)第一期人才培養(yǎng)示范項(xiàng)目，后期由聯(lián)想集團(tuán)培訓(xùn)輔助校方專業(yè)教師完成授課。

質(zhì)量監(jiān)控：學(xué)生需要通過相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證，聯(lián)想集團(tuán)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，并推薦到合適的工作崗位就業(yè)。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、分段培養(yǎng)，構(gòu)建由行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共同參與的多元教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

2016年9月以來，學(xué)校第1屆和第2屆 “聯(lián)想”班均通過努力以100%的合格率通過聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師 （LCSE）認(rèn)證考試，企業(yè)累計(jì)為學(xué)員提供實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位126個(gè)。

2）動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程，構(gòu)建專業(yè)—標(biāo)準(zhǔn)—資源的開發(fā)集成與應(yīng)用體系的新機(jī)制。針對產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的需求，重新整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將專業(yè)貫通，構(gòu)建專業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范和引領(lǐng)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與優(yōu)化機(jī)制。完善教學(xué)資源庫信息化平臺(tái)，保持優(yōu)質(zhì)資源同步優(yōu)化，積極推廣在線教學(xué)服務(wù)，形成優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)更新與推廣應(yīng)用機(jī)制。

第一，專業(yè)貫通，標(biāo)準(zhǔn)制定。在充分研討的基礎(chǔ)上，校企共同開發(fā)了 《聯(lián)想IDC現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，并將聯(lián)想核心課程與學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系相融合，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置能夠與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求對接。同時(shí)，在底層專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的時(shí)將專業(yè)貫通，提升學(xué)生在產(chǎn)業(yè)鏈上的選擇度。

第二，課程資源開發(fā)集成。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，并進(jìn)行模塊化課程開發(fā)。確立了基于LCSE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力模型，設(shè)計(jì)以通用技能、專業(yè)技術(shù)、崗位實(shí)訓(xùn)為模塊的課程體系，建成17門理論實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)核心課程，并開發(fā)相關(guān)的慕課資源。同時(shí)，圍繞崗位群工作領(lǐng)域，構(gòu)建平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程。開設(shè)了 “電工基礎(chǔ)” “電子綜合技術(shù)” “單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“ARM嵌入式技術(shù)”等10門平臺(tái)課程，超過70%的平臺(tái)課程有信息化輔助教學(xué)資源，并建成了配套的江蘇省職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地。

第三，推廣混合教學(xué)模式，資源動(dòng)態(tài)應(yīng)用更新。隨著在線資源的不斷完善，針對慕課應(yīng)用中出現(xiàn)的低參與率與高退出率的問題，學(xué)校提出了CHSPOC的教學(xué)模式。提出重視教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，并提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，既滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，方便學(xué)生課上課下自主探究，又極大地補(bǔ)充與拓展了傳統(tǒng)課堂。學(xué)校在資源建設(shè)、教學(xué)模型設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐3個(gè)維度展開深入研究，通過試點(diǎn)研究了CH-SPOC教學(xué)模式的可行性與應(yīng)用前景，提出切實(shí)的改進(jìn)方案，從而構(gòu)建出CH-SPOC教學(xué)模式建設(shè)的基本框架，提出了慕課資源建設(shè)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，為其他專業(yè)課程的建設(shè)提供了可行的方案[5]。

3）搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，實(shí)踐專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的新方法。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，與無錫市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)管理服務(wù)中心簽訂創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，建成穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和基地，同時(shí)為電子信息系學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化的技術(shù)、場地和設(shè)備。

向?qū)W生免費(fèi)開放實(shí)訓(xùn)中心、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)開設(shè)相關(guān)特色選修課程與雙創(chuàng)社團(tuán)活動(dòng)，制度化、常態(tài)化開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，逐步建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系從雙創(chuàng)教育通識課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程三方面打造，挖掘和充實(shí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；開設(shè)具有行業(yè)特點(diǎn)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)必修課程，著重提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)技能；開設(shè)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新課程和實(shí)踐活動(dòng)課程作為專業(yè)選修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。共開設(shè)了18門必修課和選修課，配套有創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并以此為基礎(chǔ)模擬公司創(chuàng)業(yè)。還編寫了單片機(jī)控制技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目教材及配套教案，融入創(chuàng)新理念，推進(jìn)多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生專業(yè)知識停留于理論階段、脫離行業(yè)實(shí)踐、缺少動(dòng)手能力的缺點(diǎn)得到了彌補(bǔ)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生既了解了行業(yè)動(dòng)態(tài)，又熟悉了未來崗位要求或創(chuàng)業(yè)的具體步驟，創(chuàng)新思維融入到了學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。這樣將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，搭建出了雙創(chuàng)教育的有效路徑，見圖3。截至2019年，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師生共榮獲市級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)13項(xiàng)。

圖3 雙創(chuàng)教育的有效路徑

4 結(jié)束語

面對智能制造背景下物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校一定要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)與企業(yè)需求相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。本文探討了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的基本思路與內(nèi)容，介紹了學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)方面取得的一些成果，提出專業(yè)建設(shè)一定要對接產(chǎn)業(yè)，校企協(xié)同才能保證建設(shè)路徑的全局性、科學(xué)性與實(shí)用性[6]。此外，相近的專業(yè)也可以考慮向?qū)I(yè)集群發(fā)展，共建共享資源，打通專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的集成。

（責(zé)任編輯 尚曉春）