王小剛

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225127）

高職院校的高等性、職業(yè)性決定了高職院校必須在原有的技術積累條件下，開展符合職業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術技能型人才。在社會經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)變革的情形下，不斷產(chǎn)生出新職業(yè)崗位，刺激高職院校專業(yè)的設置和發(fā)展變革，帶來專業(yè)發(fā)展的機遇和已有技術積累的挑戰(zhàn)。工業(yè)新技術應用促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，催生工科新興專業(yè)，高職院校應積極響應，進行專業(yè)調整，以提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

1 工科專業(yè)調整的現(xiàn)實背景

中華人民共和國教育部在2019年3月21日發(fā)布了《關于公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知》，明確要求各地高校加強新設專業(yè)建設，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向、控制招生規(guī)模、優(yōu)化人才培養(yǎng)結構。專業(yè)教學質量應以國家標準為依據(jù)，不斷豐富專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵，加強專業(yè)認證，保證人才培養(yǎng)質量，提高教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，保證輸出合格的建設人才。2019年6月24日，中華人民共和國教育部高等教育司發(fā)布了 《關于開展2019年普通高等學校本科專業(yè)設置工作的通知》，要求各普通高校申報新增的本科專業(yè)、調整專業(yè)、撤銷專業(yè)等事務，強調堅持需求導向、標準導向、特色導向。這兩個文件明確指出，專業(yè)的設置應當符合社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會產(chǎn)業(yè)需求的人才，通過專業(yè)調整，與社會需求形成契合度。在2018年的備案專業(yè)中，本科專業(yè)共1 831個，新增241個，撤銷416個。專業(yè)的調整和撤銷并不代表專業(yè)本身發(fā)展完全不符合社會需求，而是部分專業(yè)不適合學校的發(fā)展，學校的技術積累沒有滿足促進專業(yè)發(fā)展的需求，在專業(yè)內(nèi)涵、特色認證方面，沒有突出培養(yǎng)人才的質量，是一種專業(yè)的流動與專業(yè)的宏觀規(guī)劃。

與本科專業(yè)調整相似，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)技術教育也在不斷完善專業(yè)建設，特別是在 《中華人民共和國職業(yè)分類大典 （2015年版）》的基礎上，要求職業(yè)教育發(fā)展成為適應新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的新職業(yè)教育。高職院校審視自身技術積累，關注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求以及社會崗位發(fā)展，不斷調整自身的專業(yè)設置，調整人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特色，以保證提高人才培養(yǎng)質量，提升人才培育、服務地方和社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

2 工科專業(yè)調整的具體表現(xiàn)

隨著社會生產(chǎn)技術的不斷革新與進步，大量新技術應用到生產(chǎn)一線，催生新職業(yè)崗位，相應產(chǎn)生新型專業(yè)。在制造強國方面，近年來主要表現(xiàn)在推動信息技術和制造業(yè)深度融合，智能制造、新能源汽車、物聯(lián)網(wǎng)、智能機器人、移動應用信息安全、無人機、通用航空機械等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)生了新型的產(chǎn)業(yè)需求。這些產(chǎn)業(yè)需求帶來產(chǎn)業(yè)人才需求，對于高等職業(yè)教育人才提供了全新的機遇和挑戰(zhàn)。

工科專業(yè)大量應用于農(nóng)業(yè)、商業(yè)等，促進了相關專業(yè)發(fā)展。在鄉(xiāng)村服務方面，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出了服務于家庭農(nóng)場，農(nóng)民合作社、水土服務、安全生產(chǎn)等的新興專業(yè)。在工科應用、農(nóng)業(yè)發(fā)展的背景下，促使現(xiàn)代服務業(yè)加大工程技術的具體應用，產(chǎn)生了適用數(shù)字經(jīng)濟、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新興專業(yè)，發(fā)展了新興對外貿(mào)易、物流、城鄉(xiāng)配送專業(yè)，生活休閑、文化服務、生態(tài)旅游、托幼、托育等新興專業(yè)。

3 高職工科專業(yè)調整響應

高職院校針對社會的產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展、教育管理體系的專業(yè)審核，做出了積極的響應，特別是對工科專業(yè)做出了調整。多方面圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，調整自身的專業(yè)設置，以滿足符合工業(yè)發(fā)展的人才需求。

以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，該學院具有強烈的工業(yè)背景，傳統(tǒng)強勢的專業(yè)主要體現(xiàn)在化學工程、建筑工程。隨著地方的產(chǎn)業(yè)調整、經(jīng)濟結構轉型和社會對于相關專業(yè)的認知，專業(yè)發(fā)展變化明顯。有的專業(yè)喪失了傳統(tǒng)性，有的專業(yè)隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求增加而不斷發(fā)展壯大，促生新增長點。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更加豐富，在傳承、做強高職教育的同時，開展了繼續(xù)教育和 “3+2” “4+0”本科培養(yǎng)模式等，進一步開展國內(nèi)與國際社會合作交流，并與畢業(yè)校友展開廣泛的交流，開拓了專業(yè)發(fā)展的視野和途徑。

該學院在2019年1月對內(nèi)部二級學院進行了調整，新增智能制造學院、交通工程學院、信息工程學院等。在專業(yè)設置方面，發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的同時，增加了智能控制技術、電氣自動化技術、工業(yè)機器人技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術、軟件技術等新興專業(yè)。運行近1年以來，新興專業(yè)和學院產(chǎn)生了積極的效果，獲得了一定的進步和發(fā)展，也存在一些需要反思和改進之處。

4 高職工科專業(yè)調整功效

高職院校通過專業(yè)調整帶來了教學資源配置的調整，改變了人才培養(yǎng)的供給方式，目標在于提升人才培養(yǎng)質量，符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)調整促進專業(yè)規(guī)模的發(fā)展，進一步提升專業(yè)人才與社會需求的契合度，對工科和工業(yè)的建設發(fā)揮了推動作用，為新興產(chǎn)業(yè)的人才供給提供了有力的保障。在實踐過程中也帶來了一些需要審視和改進之處。

隨著新興專業(yè)的開辦，帶來部分專業(yè)停辦、停招的狀況。在已停辦專業(yè)既往建設過程中，積累了大量的師資、教學設備、教學場所等資源。新興專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展并不是與傳統(tǒng)專業(yè)隔離、跳躍，而是在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上進行新興的產(chǎn)業(yè)化應用。一些傳統(tǒng)專業(yè)被隔離、拋棄、調整出專業(yè)布局是否符合該學院的技術積累、是否能支撐新興專業(yè)的長足發(fā)展，有待進一步考量。

經(jīng)過近1年的運行，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)在調整中出現(xiàn)了準備不足的問題，有些新設立的院校和專業(yè)師資技術力量不充實、力量分散，原有的教學、技術優(yōu)點沒有得到充分發(fā)揮。

5 促進高職專業(yè)技術積累的建議

新興專業(yè)要想形成專業(yè)核心競爭力，必須在技術積累的基礎上產(chǎn)生長足的進步和發(fā)展，促進新辦專業(yè)形成核心競爭力，提升高職辦學的人才培養(yǎng)質量和教育教學水平[1-2]。

5.1 明晰高職新興專業(yè)技術積累路徑

高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要場所，在專業(yè)發(fā)展中的技術積累，主要包括職業(yè)技術和專業(yè)教學中的 “知識”和 “能力”兩個方面，表現(xiàn)為教學知識與能力的積累、生產(chǎn)知識與能力的積累，工科專業(yè)技術積累路徑見第93頁圖1。高職院校新辦專業(yè)在發(fā)展中，以 “知識與技術能力”作為核心，以模塊化的專業(yè)技術、教學進行文化積累，形成結構化的核心技術、教學、文化競爭力。

5.2 探索高職新興專業(yè)技術積累方式

新興專業(yè)技術積累應采用模塊化方式。新興專業(yè)積累包括專業(yè)生產(chǎn)技術積累、教學積累、文化積累，通過注入式、內(nèi)生式和共生式3種方式，向專業(yè)積累核心轉移。

1）注入式技術積累。主要包括技術人才的引進、技術性師資的引入以及雙師團隊的構建，將企業(yè)的生產(chǎn)一線技術、技能型人才作為學校的師資力量。采用這種方式進行積累，能夠迅速改變專業(yè)的現(xiàn)有技術力量，豐富技術的知識存量和技能結構方式，在短時間內(nèi)提高新興專業(yè)的技術原始積累。

2）內(nèi)生式技術積累。主要通過技術創(chuàng)新來實現(xiàn)，特別是專業(yè)教學。目前互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用，網(wǎng)絡技術大量與教育技術相結合，將專業(yè)的教學技術與現(xiàn)代的信息化技術相結合，自主創(chuàng)新，不斷開發(fā)出符合現(xiàn)代認知水平和認知需求的新的教學供給，運用新型的教學技術和教育方法，提高專業(yè)的教育教學能力，形成專業(yè)的教學特色。

圖1 工科專業(yè)技術積累路徑圖

3）共生式技術積累。主要是指在專業(yè)之間、專業(yè)內(nèi)部各課程之間進行相互交流、結盟，在此過程中，不斷將專業(yè)知識、技術與企業(yè)現(xiàn)場結合，形成凸顯本專業(yè)特色的專業(yè)文化。

5.3 推進高職新興專業(yè)技術積累凝聚

新興專業(yè)技術積累應采用結構化凝聚。通過模塊化方式形成的積累，包括知識和技術能力，有元素性的知識和技術能力，也有架構性的知識和技術能力。新辦專業(yè)形成核心競爭力，需要整合多種技術流、信息流、知識流，將知識和技術形成專業(yè)教育能力的架構，以此實現(xiàn)新興專業(yè)的知識和技術能力的演化，形成核心競爭力。

在凝聚形成核心競爭力的過程中，通過整合元素性的知識與技術能力，獲得新型結構性的知識和技術能力；剖析元素性的知識和技術能力，獲得原有的內(nèi)部架構，重組內(nèi)部架構，形成新辦專業(yè)的核心競爭力。結構化是將新的元素性的知識和技術能力轉化為架構性的知識和技術能力，在專業(yè)核心競爭力的形成過程中，元素性的知識與架構性的知識和諧共振、互相促進、共同進步，最終形成核心的教學能力、文化能力和技術能力。

在新辦專業(yè)發(fā)展的不同階段，3個核心能力之間發(fā)展并不均衡，影響著新興專業(yè)的核心競爭力。在不同的專業(yè)發(fā)展階段，緊密結合新興產(chǎn)業(yè)的崗位發(fā)展需求，建立有效的約束和激勵機制，與新興產(chǎn)業(yè)和專業(yè)之間，形成有效關聯(lián)，不斷將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新興文化融入到專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成和諧共振，從而提高新興專業(yè)的核心競爭力，保證新興專業(yè)的發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

6 結束語

高職院校新興專業(yè)的調整與發(fā)展，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，在新興專業(yè)的開設過程中，需要結合既有技術積累，不斷通過模塊化的“注入式、內(nèi)生式、共生式”技術積累，形成結構化的 “技術、教學、文化”核心競爭力，提升專業(yè)發(fā)展水平，提高人才培養(yǎng)質量。