程晴

【摘 要】本文針對居室空間設(shè)計課程教學(xué)存在的教學(xué)模式落后、對實踐教學(xué)重視不夠、教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性、評價模式單一、缺乏與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和銜接等問題，從建立健全實訓(xùn)體系、開展階段式教學(xué)引導(dǎo)、構(gòu)建三階段式評價模式、延伸學(xué)習(xí)成果運(yùn)用等方面提出基于OBE教學(xué)理念的居室空間設(shè)計課程教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念 居室空間設(shè)計 問題 策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0170-02

高校的居室空間設(shè)計課程主要是為培養(yǎng)符合行業(yè)要求的設(shè)計師人才而設(shè)立的。隨著社會的進(jìn)步，人們對“家”的概念越來越重視，對居室空間設(shè)計師也提出了更高的要求。然而，當(dāng)前居室空間設(shè)計課程教學(xué)存在目標(biāo)設(shè)定落后、對實踐教學(xué)重視不夠、教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性、評價模式單一、缺乏與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和銜接等問題，較大程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)社會需求，居室空間設(shè)計課程教學(xué)亟須優(yōu)化。

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE的全稱為Outcomes-Based Education，翻譯成中文為“成果導(dǎo)向教育”，還可以稱之為“目標(biāo)導(dǎo)向教育”以及“能力導(dǎo)向教育”。OBE是由美國和澳大利亞教育專家聯(lián)合提出的基礎(chǔ)性教育改革方式，也是以具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為主要目的的教學(xué)方式。OBE教學(xué)理念作為先進(jìn)的教學(xué)理念之一，其實質(zhì)是：為了順應(yīng)社會發(fā)展需要，設(shè)置明確的培育目標(biāo)，全部教育教學(xué)活動都要圍繞此目標(biāo)而進(jìn)行。基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)方法和課程安排必須以服務(wù)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，且此成果是可以進(jìn)行評估以及被學(xué)校教學(xué)部門、教師和學(xué)生等明確認(rèn)知的。OBE教學(xué)理念的實施主要采取以下閉環(huán)式構(gòu)造：讓學(xué)生在教學(xué)之前了解所學(xué)課程需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果—通過以解答和處理問題為主要導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)—利用評價找到潛存的問題并進(jìn)行修正—通過成果運(yùn)用激起學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、居室空間設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，不能順應(yīng)時代發(fā)展需求。傳統(tǒng)的居室空間設(shè)計課程教學(xué)僅是講授課本知識，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起居室、餐廳、廚房、臥室等空間的設(shè)計美學(xué)知識。伴隨著社會的發(fā)展以及人們生活水平的提高，設(shè)計師在設(shè)計中不僅要解決室內(nèi)功能布局問題，把握各種風(fēng)格的特征，還要考慮居住者的心理和生理感覺，解決技術(shù)和經(jīng)濟(jì)問題，引導(dǎo)居住者往更理想的生活方式邁進(jìn)。因此，居室空間設(shè)計課程除了講授空間設(shè)計的實用性、美觀性內(nèi)容以外，還要從行為心理學(xué)、精神功能等方面進(jìn)行考量，盡可能為客戶打造其理想中的家園。但是，當(dāng)前許多教師依然側(cè)重理論知識的傳授，并且許多高校依舊采用老舊的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)課程后只掌握了一些傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格和簡單的空間布局方法，這樣落后的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流，無法滿足時代需要。

（二）對實踐教學(xué)重視不夠，缺乏實踐操作。居室空間設(shè)計是一門實操性較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要具備將來職業(yè)崗位要求的實踐能力。但當(dāng)前高校居室空間設(shè)計課程教學(xué)中，往往存在對實踐教學(xué)的重視程度不夠，單純采用傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)的問題;同時缺乏居室空間設(shè)計的專業(yè)操作設(shè)備，缺少良好的實踐訓(xùn)練基地，并且沒有與設(shè)計企業(yè)深入開展校企合作。在這樣的情況下，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機(jī)會和條件，不能把所學(xué)理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實操作之中，學(xué)校也就難以培育出具有較高實際操作能力、具備職業(yè)崗位技能的人才。

（三）教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性。健全教學(xué)組織形式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略。居室空間設(shè)計課程涵蓋的內(nèi)容較多，然而教學(xué)當(dāng)中教師通常只針對課本知識進(jìn)行組織，并沒有從解決問題的整體性出發(fā)。例如，在進(jìn)行實訓(xùn)時，安排的空間戶型結(jié)構(gòu)單一，相同戶型大量且重復(fù)的實訓(xùn)內(nèi)容，使得學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)量，而遇到不同的戶型時，對于新的問題學(xué)生無法提出有效的解決方案，實訓(xùn)成效不佳。教學(xué)組織欠缺系統(tǒng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（四）考核評價模式單一。目前大多數(shù)高校在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計專業(yè)考核評價時，采用的依舊是理論性考試模式，多以學(xué)生的筆試成績作為評定依據(jù)，并且更多是考查學(xué)生的電腦操作熟練程度，并沒有著重對學(xué)生實際動手能力和解決問題能力進(jìn)行考核。這樣的考核評價模式對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)并沒有起到促進(jìn)作用，僅能表明學(xué)生達(dá)到了學(xué)校設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不能提升學(xué)生的設(shè)計水平，也無法強(qiáng)化和提升學(xué)生間的合作意識與精神，更不能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（五）缺乏與相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和銜接。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)任何一個核心能力都需要具備詳盡的課程對接，但傳統(tǒng)的居室空間設(shè)計課程卻缺乏與其他專業(yè)課程間的協(xié)調(diào)與配合。學(xué)生普遍只掌握了室內(nèi)設(shè)計的知識與技能，對于和室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的其他專業(yè)知識與技能了解較少，使得居室空間設(shè)計僅是一門孤立的課程，課程內(nèi)容較為單薄。

三、基于OBE教學(xué)理念的居室空間設(shè)計課程教學(xué)策略

（一）建立健全實訓(xùn)體系。OBE教學(xué)理念重視和強(qiáng)調(diào)能力本位，而建立健全的實訓(xùn)體系，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，是能力本位理念的重要體現(xiàn)。建立健全實訓(xùn)體系，首先，應(yīng)加大校企合作力度，校企共建實訓(xùn)實習(xí)基地，共同制定人才培養(yǎng)方案;其次，對接企業(yè)，了解崗位實際的人才需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力和服務(wù)意識。例如，在講授居室空間布局方法時，可以采用案例教學(xué)法，把設(shè)計公司近幾年的設(shè)計項目作為課程講授案例，通過分析這些項目的空間布局難點及解決思路，讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。然后通過校企合作，將學(xué)生分成若干個設(shè)計團(tuán)隊，讓學(xué)生在開展市場調(diào)研的同時實際參與公司項目實施，通過完成從初期討論設(shè)計方案到團(tuán)隊合作的整個工程項目任務(wù)，了解項目全部流程。在項目實施過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在自我思考的前提下不至于毫無方向。又如，教師在講授居室空間中的材質(zhì)應(yīng)用時，可以把合作企業(yè)的材料樣板間作為校外實訓(xùn)室，理論結(jié)合實際進(jìn)行內(nèi)容講解，甚至要求學(xué)生現(xiàn)場按照老師指派的任務(wù)要求，動手完成不同材料的搭配訓(xùn)練，通過大量的實訓(xùn)項目訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決實際困難的能力。

（二）開展階段式教學(xué)引導(dǎo)?；贠BE教學(xué)理念建立室內(nèi)設(shè)計小組，交由學(xué)生自行設(shè)定具體的實訓(xùn)項目工作程序，教師在此過程之中只進(jìn)行引導(dǎo)。把課程劃分為五大單元階段，分別是實訓(xùn)項目分析調(diào)研、構(gòu)思方案、設(shè)定方案、強(qiáng)化方案、具體設(shè)計表現(xiàn)，或者把課程劃分成專項型單元進(jìn)行具體教學(xué)。例如，針對老齡化的居住空間設(shè)計主題，依據(jù)教學(xué)任務(wù)繁重以及教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)的特征，可以采用探究式教學(xué)策略。首先，讓學(xué)生分小組制定老齡化空間需求的調(diào)查問卷，收集整理需要在設(shè)計中解決的問題;其次，讓學(xué)生帶著這些問題開始方案討論、繪制設(shè)計草圖，并分任務(wù)合作完成設(shè)計方案的效果圖和施工圖;最后，進(jìn)行方案講解和答辯環(huán)節(jié)。通過一系列的步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決問題的方法，最后進(jìn)行反思，提升應(yīng)變能力。

（三）構(gòu)建三階段式評價模式。在居室空間設(shè)計實訓(xùn)課程中構(gòu)建三階段式評價模式，分別是教師評價、生生評價以及行業(yè)部門評價。首先，將生生評價落實在每個分階段當(dāng)中，學(xué)生彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，互相幫助;其次，在教師評價中，教師對學(xué)生的空間設(shè)計作品進(jìn)行點評，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生進(jìn)行針對性改進(jìn);最后，在行業(yè)部門評價過程中，聘請校外行業(yè)專家組成評價小組，對學(xué)生作品的可行性進(jìn)行評價。學(xué)生的最終成績由各個階段的學(xué)習(xí)評價組合而成，其中生生評價以及行業(yè)部門評價各占20%，教師評價則占60%。這樣的三階段式評價模式從多層面對學(xué)生設(shè)計情況展開質(zhì)量評測和反饋，由此確保學(xué)生成績公平公正，同時可以促使各個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到具體的促進(jìn)作用，教師也能夠依據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行針對性的教授和引導(dǎo)。

（四）延伸學(xué)習(xí)成果運(yùn)用。延伸學(xué)習(xí)成果運(yùn)用對于教學(xué)質(zhì)量來說屬于社會性評價，對學(xué)生來說也是對其學(xué)習(xí)成果的有效激勵。學(xué)校可以從三個層面展開成果運(yùn)用，即分別通過成果展會、設(shè)計競賽、企業(yè)實習(xí)建立學(xué)校內(nèi)部、各學(xué)校之間、學(xué)校與社會三個層面的成果延展。一是學(xué)校內(nèi)部成果展覽。在課程教學(xué)完成后，根據(jù)具體評價體制舉行學(xué)習(xí)成果展會，如在居室空間設(shè)計課程結(jié)束后，對學(xué)生作業(yè)中的效果圖、施工圖以及設(shè)計說明進(jìn)行排版，在學(xué)校櫥窗中進(jìn)行展示，讓全校學(xué)生當(dāng)評委選出最佳人氣作品并給予獎勵。二是各學(xué)校間的設(shè)計競賽。鼓勵學(xué)生參加各類室內(nèi)設(shè)計大賽，帶動學(xué)校之間的經(jīng)驗交流?？梢园咽覂?nèi)設(shè)計競賽的賽項要求作為課程其中的一次綜合作業(yè)，讓學(xué)生通過競賽檢驗自己的學(xué)習(xí)水平，拓寬自己的知識面。三是企業(yè)實習(xí)。主要利用校企合作的方式，讓學(xué)生參加企業(yè)具體設(shè)計項目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生把具體項目融入教學(xué)當(dāng)中，展開社會性實踐，提升學(xué)生室內(nèi)設(shè)計作品的社會運(yùn)用價值。

綜上所述，OBE教學(xué)理念作為一種創(chuàng)新型教育理念，具有較強(qiáng)的借鑒價值。在居室空間設(shè)計課程教學(xué)過程中，可以結(jié)合OBE教學(xué)理念和方法，促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力的提高，確保學(xué)生可以跟上時代發(fā)展的潮流，成為時代所需的室內(nèi)設(shè)計人才。

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【基金項目】2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于OBE教育理念的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（GXGZJG2020B133）

【作者簡介】程 晴（1982— ），女，漢族，廣東高明人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：工程技術(shù)、民居建筑。

（責(zé)編 蘇 洋）