在高中政治這門課程的教學(xué)中，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在政治這門課程中真正想要得到的是什么，不僅要關(guān)注到教學(xué)目標(biāo)的完成，更是要從學(xué)生的角度進(jìn)一步明確教學(xué)的方向以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生在新知識(shí)、新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備情況。尤其對(duì)于政治這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)提問(wèn)真正認(rèn)識(shí)到在學(xué)生的頭腦中對(duì)于很多事物的理解和看法是非常重要的。另外，在課堂上，師生之間通過(guò)提問(wèn)的方式互相交流，共享信息，這種方式也非常有助于思想政治課程的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們邏輯思維能力的深度發(fā)展?！疤釂?wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)行為，有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，提問(wèn)有很多的好處，而好處如何實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜\(yùn)用。所以，在高中政治課堂上，要如何優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？筆者的嘗試主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的深度

在高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。如果不積極思考學(xué)習(xí)，就可能只是死記硬背一些條條框框，政治的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何樂(lè)趣可言，因此，對(duì)于一堂精彩的、高效的思想政治課程教學(xué)而言，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有了核心，就是要圍繞著問(wèn)題這一核心促進(jìn)學(xué)生的思考。很多時(shí)候，教師在教學(xué)中不太重視教學(xué)目標(biāo)的具體化表述。實(shí)際上，如果只是從抽象的意義上說(shuō)，讓學(xué)生理解什么概念，掌握什么概念，可是如何才能表示他們已經(jīng)理解了或掌握了，這些都需要通過(guò)具體化的行為量化才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師可以通過(guò)讓學(xué)生舉例子，談對(duì)案例的分析等要求，通過(guò)提出這樣的一些問(wèn)題，促進(jìn)他們的思考，也讓學(xué)生真正理解和掌握達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在著明顯的不足。例如，教師為了提問(wèn)，忽略了提問(wèn)的質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的激發(fā)，單純?yōu)榱颂釂?wèn)而提問(wèn)，大量的無(wú)效提問(wèn)充斥著我們的課堂。這樣的提問(wèn)方式不但沒(méi)有提高學(xué)生思維的水平，而且降低了他們學(xué)習(xí)的興趣，也讓整個(gè)課堂教學(xué)變得更加枯燥乏味，變得讓學(xué)生疲于應(yīng)付。所以，教師只有具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)，只有課前經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排，才能讓每個(gè)問(wèn)題問(wèn)得精準(zhǔn)，問(wèn)得恰到好處，才能真正讓問(wèn)題起到促進(jìn)學(xué)生思考和思維發(fā)展的作用。

二、教師的問(wèn)題要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象

在高中政治課堂上，一般教師是主動(dòng)提出問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是推進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程必要的手段，所以，不同的問(wèn)題放在不同的環(huán)節(jié)，發(fā)揮的作用也是不同的，這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要考慮到問(wèn)題是向哪個(gè)層次哪個(gè)水平的學(xué)生提出來(lái)的。雖然總體而言，學(xué)生在高中階段認(rèn)知思維水平發(fā)展階段類似，他們的生活背景也比較相似，可是學(xué)生之間的差異性比較明顯，尤其通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)就能夠顯著發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。學(xué)生在思想政治課堂上表現(xiàn)有的優(yōu)秀，有的一般，有的甚至非常落后。所以，在分析一些比較復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓那些成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生思考和回答，而一些回顧性的、銜接性的知識(shí)，要交給那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這樣可以更好地照顧到學(xué)生不同的水平，也能讓問(wèn)題提出來(lái)以后得到有效的回答，讓課堂教學(xué)按照正常的秩序進(jìn)行。

三、高中政治課教師要根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)

在高中政治這門課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為一種自然的銜接手段貫穿著課程的前后順序。在課堂上，提問(wèn)經(jīng)常發(fā)揮一種啟發(fā)引導(dǎo)的作用，對(duì)于很多政治學(xué)的規(guī)律，學(xué)生只看表面無(wú)法理解，所以，教師經(jīng)常需要由表入里地引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到規(guī)律提出的過(guò)程的合理性與科學(xué)性。要讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)思想政治，讓他們帶著對(duì)生活的困惑學(xué)習(xí)思想政治。在思想政治中，很多辯證唯物主義的思想和基本原理都可以幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件，讓他們?cè)谟龅揭恍┳晕颐芑蚱D難抉擇的時(shí)候，能夠從政治課程中找到判斷的依據(jù)。所以，真正把理論的學(xué)習(xí)和學(xué)生鮮活的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣的課程設(shè)計(jì)離不開問(wèn)題，離不開一個(gè)個(gè)問(wèn)題抽絲剝繭般的對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，因此，教師要將更多的精力放在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)有所獲，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。

總之，從某種角度上可以認(rèn)為，問(wèn)題是高中思想政治課程的核心，無(wú)論是教師提出來(lái)的問(wèn)題，還是學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，都是師生之間在教育活動(dòng)中充分交流互動(dòng)的體現(xiàn)，是思想之間相互激發(fā)的成果顯現(xiàn)。所以，只有能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，政治課程的精髓才能進(jìn)一步體現(xiàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了思想政治的理論體系以后，提升自己的思維水平。此外，在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也才能撥開迷霧，理清思路，理性地應(yīng)對(duì)。