一、英語教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

1.閱讀提升寫作水平

閱讀和寫作之間有十分密切的關(guān)系，通過大量的閱讀，能夠增加學(xué)生的詞匯量、知識量，使學(xué)生的語言更加規(guī)范、視野更加開闊，為學(xué)生提供更多的寫作素材。閱讀的過程就是知識輸入的過程，從目前的英語教材來看，書中涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括歷史、環(huán)保、體育等多個(gè)方面。所以，教師要對教材中的知識材料進(jìn)行充分利用。在閱讀教學(xué)過程中，也要配合寫作教學(xué)，通過閱讀促進(jìn)寫作的進(jìn)步。要提升學(xué)生的英文寫作水平，就要豐富學(xué)生單詞、短語、語法等知識的積累。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握一定的詞匯量，還能學(xué)習(xí)詞組的使用方式，深入理解英漢句式之間的差異區(qū)別。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐層理解文章內(nèi)容，如主題句、關(guān)聯(lián)詞等，以此逐漸提升學(xué)生的英文寫作技巧。在實(shí)際寫作的過程中，必須要積累足夠的語言和詞匯素材，這樣才能打通寫作思路，提升寫作水平。

2.讀寫結(jié)合相互促進(jìn)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要理解知識內(nèi)容，還應(yīng)具有相應(yīng)的口語能力。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠充分滿足英語教學(xué)的需求，通過寫來提升學(xué)生對知識的記憶和理解，通過讀則可以增加學(xué)生的表達(dá)能力。所以在教學(xué)時(shí)，教師要將教材中的文章語言知識和表達(dá)能力充分展示出來，讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)，還能具備相應(yīng)的語言表達(dá)能力。為此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語、寫作能力，還要幫助學(xué)生合理選材、正確立意、科學(xué)布局，從而提升學(xué)生的寫作水平。教師要將知識教學(xué)和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過讀寫結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、口語等能力的共同進(jìn)步。

二、讀寫整合高中教學(xué)方法的應(yīng)用理論與存在問題

1.應(yīng)用理論

目前，已經(jīng)有許多專家和學(xué)者對讀寫整合作出了研究，并提出了相應(yīng)的理論假設(shè)。如Krashen的輸入輸出理論、加拿大語言學(xué)家Merrill Swain的輸出假設(shè)等等。前者將閱讀和寫作分別看作知識輸入和輸出的方式，其是學(xué)習(xí)語言的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在輸入了相應(yīng)的知識之后，可以將語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)變，進(jìn)而輸出成自己理解和掌握所得的知識、習(xí)慣；后者認(rèn)為，為了保障語言能力能夠充分提升，如語言交流的流利度、發(fā)音的精準(zhǔn)度等，可以采用理性輸入和輸出的方式。此外，著名心理教育學(xué)家Fiezgerald提出了“讀寫能力”互動發(fā)展的教學(xué)模型，為讀寫整合奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.存在問題

在高中英語教學(xué)的過程中，閱讀是十分重要的組成部分，教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練。但是高中正處于學(xué)生升學(xué)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜且任務(wù)繁重，學(xué)生并沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可用于教學(xué)的時(shí)間也十分有限。調(diào)查顯示，目前大部分高中學(xué)生的英語閱讀能力較差，且學(xué)校和教師對英語閱讀的教學(xué)缺少重視，許多教師沒有將閱讀教學(xué)視作單一的教學(xué)內(nèi)容，而是配合語法教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，這種方式雖然能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能幫助理解和吸收，但在教學(xué)過程中如果沒有把握好側(cè)重點(diǎn)，會導(dǎo)致學(xué)生過度傾向于語法學(xué)習(xí)，造成閱讀學(xué)習(xí)受到忽略，學(xué)習(xí)效果相對較差，對文章的理解也不夠充分。

三、讀寫整合在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

1.重視引導(dǎo)，強(qiáng)化積累

針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，教師首先要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，并在教學(xué)的過程中將學(xué)生視作教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該起到良好的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐層掌握閱讀材料的內(nèi)容和涉及的語法、詞匯，并對有用的詞匯進(jìn)行積累和記錄，對相同詞匯在不同語境中的使用方式進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，從而為學(xué)生英語寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)感悟，理解材料

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，還要強(qiáng)化學(xué)生對文章的感悟，使其不僅理解字面意思，還能掌握閱讀材料的結(jié)構(gòu)、題材、表達(dá)的情感等，從而為提升學(xué)生的寫作水平奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往只重視學(xué)生對閱讀材料的翻譯和語法、詞匯的掌握，忽略了對題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的掌握和理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀材料中的主題句，掌握文章的核心思想，并對每個(gè)段落的中心句進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后概括全文，歸納文章中心思想。

3.練習(xí)寫作，積極產(chǎn)出

教師要充分發(fā)揮讀寫整合的作用，還要強(qiáng)化學(xué)生的寫作練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行縮寫、仿寫、主題寫作等練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)某篇文章之后，教師要求學(xué)生對文章進(jìn)行縮寫，將縮寫內(nèi)容控制在三句話以內(nèi)。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容。此外，仿寫就是以原文為基礎(chǔ)，對該篇文章的結(jié)構(gòu)、寫作方式、層次等進(jìn)行模仿，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，提升寫作水平。主題寫作則具有一定的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)教師給予的題目自由發(fā)揮，并對學(xué)過的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。