焦德宇 楊崇保 萬桂蘭

一、建國以來武術教材發(fā)展的主要階段

新中國成立后,武術是國家積極推廣的一項民族特色運動項目。學校成為繼承和發(fā)揚武術運動的重要陣地,武術進入了一個蓬勃發(fā)展的新時期,具體表現在:學校武術向著規(guī)范化的方向發(fā)展。建國以來我國學校體育教學大綱發(fā)生了較大的變化,武術內容做了多次修訂,以下列舉四個主要時期的變化情況。

1949年—1976年為武術教材的萌芽階段,該時期大綱對武術教材內容和課時分配強調整齊劃一,套路占據了主導地位。1949年-1953年中小學教材內容以基本體操和游戲為主,而中國傳統(tǒng)體育武術則從體育教材中逐漸消失。直至20世紀50年代末至60年代中期,這一時期體育教材編寫出版從指導思想到教材內容都基本擺脫前蘇聯體育教育模式,1961年武術正式進入體育教材。中學武術教材的基本內容包括:武術操,初級拳,青年拳等。以拳術套路為主的教學內容是該時期的主要特點,具有競技性的套路內容繁多,對于學生的與老師的要求高,這也是當時學校武術發(fā)展并不廣泛的原因之一。

1977年—1988年為中學武術教材調整階段,此階段的武術教材內容改革增加了攻防動作,與此同時,民族傳統(tǒng)體育是本大綱新提出的教材內容和概念,增加了八段錦等民間體育的內容。出現教師用書與學生課本并存局面,校園武術逐步恢復并有所發(fā)展。武術教材內容方面初中階段有所增加,將武術基本功與武術動作組合添加到初中教材中,高中階段增設攻防動作(單人、雙人)及棍術劍術等武術器械,競技意識淡化,教材較之前有大的調整,不同年級的教材選擇性增加。

1989年—2000年為中學武術教材拓展階段,該階段大綱內容更加豐富,初中階段增加了套路對練,并在高中階段為男女生分別制定教材內容,增設氣功太極拳等,并首次提出武德教育。80年代后期,我國中小學逐步開展了以課程與教材多樣化為特征的課程教材的改革,倡導在統(tǒng)一基本要求的前提下初步實行教材多樣化,不同地區(qū)在國家宏觀指導下編寫和使用不同的教材,故武術教材也呈現地域特色化,逐步實現教材的多樣化,以適應各類地區(qū)學校的需要,武術教材內容更符合各地域當地的武術文化。

2001年—2020年為武術教材內容發(fā)展深化階段,跟以往大綱相比新標準沒有規(guī)定具體的武術教學內容,對完成課程目標所必需的內容和方法僅規(guī)劃了一個大體范圍,關注更多的是教學內容對學生學習的過程方法和習慣的培養(yǎng)。在教學內容的設計中體現了編撰者體育與健康并重的教育理念。武術教材的內容選擇性增加,在編撰者的努力下,體育教師能夠依據自己的特長和地方教學的條件努力開拓性的做出具有特色的武術教學。

二、武術教材內容的發(fā)展

1.發(fā)展特點

(1)武術教材內容不斷更新,以適應新的體育教育思想。教育的目的是為我國社會主義建設的需要,為國家培養(yǎng)合格人才。武術教學的目的已從以前的強身衛(wèi)國到現今的強身建國,新中國武術教育的目標是為廣大人民的健康服務的。

(2)體育教材內容的變化都符合不同時期不同年齡學生的特點,適應學生不同年齡層次身心發(fā)展的需要,并注意到不同學段的學習內容的銜接,以健康第一作為指導思想。武術教材依據其特點,針對不同時期不同年齡段的學生,根據中學生年齡的特點,遵循由簡到繁,由易到難的原則來編寫的。

(3)武術教學內容中的基本動作以技擊為核心,竟技意識逐漸淡化,難度逐漸減小。2017 年《體育與健康課程》強調發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng),中小學武術教學內容同其它體育項目一樣,逐漸擺脫以競技運動為主體意識的影響。具體體現在教學內容原用于比賽的各路長拳轉向于健身、養(yǎng)性的基本功、基本動作和形神拳、太級拳。因此,武術內容與競技武術既有聯系又擺脫了以往的“競技化”。

(4)武術教材內容逐漸向統(tǒng)一性、靈活性和多樣性方向發(fā)展。從61年武術首次進入體育教學大綱體現了武術內容的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性。78年及以后的教學大綱其武術教學內容具有劃時代的意義,其主要特點是:“明確了為社會培養(yǎng)合格人才”;2017年的體育教學大綱,以立德樹人為指導思想;構建了五個領域、三個層次的課程目標體系,充分體現了武術教學內容是以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀。

2.發(fā)展中存在的問題 現階段國內的中午武術教學材料,其主要面臨的問題為下述的幾個方面。目前西方的體育項目在世界范圍內影響的程度逐步加深,并且國內的民眾對武術的理解存在偏差,對學校開展武術活動產生了較為嚴重的干擾。尤其是在進行武術教學的期間,西方的教學模式引入以后,將武術的基本功等各異的形式教學帶入了教學中,屬于武術的不同構成部分,同時也是武術系統(tǒng)中不可缺少的部分。而學生普遍的理念就是將其定位于屬于中國的武術,逐步的呈現出對武術興趣度降低的情況,對武術教材體系產生了較為嚴重的影響。

從研究分析結果中看出,目前國內的武術教材雖然在不斷的發(fā)展,并且逐步的向前推進,但是其發(fā)展的方面主要對動作的數量進行增加或者減少,或者是對學習的困難和容易程度進行增強或降低,同時不斷變換競技和健身以及攻防的意識等,對于武術的精神文化和教育矯治等方面關注程度不夠。比如缺失了傳統(tǒng)的禮儀和武德以及文化等方面。主要是將武術套路的動作和攻防的作用進行展現后,沒有將民族的武術精神教育思想內涵進行體現。

三、現階段武術教材的沿革

1.競技意識趨向淡化,攻防意識持續(xù)保持 在2011年,國內的《體育與健康》將指導思想確定為健康第一,對于中學的武術教材來講,才算真正意義上與競技運動的聯系性逐步的減弱,并且擺脫其影響。主要的方面在于教學材料的內容在早期使用與不同的比賽中,現階段逐步的改變?yōu)榻∩眇B(yǎng)性的目的,對武術運動的最基本的特點,也就是攻防意識進行了較好的展現,并且至今為止都作為中學武術教學的核心思想,同時對于武術攻防的技巧和方法也進行了增加。

2.內容難度減小,內容趨向靈活多樣 20世紀初武術教材的多樣化代替了早期的單一化,增加各類運動形式的同時,在進行武術教學的期間,有效的將音樂進行配備,以此來對學生的興趣進行提升,同時將課堂的氛圍進行有效的帶動,對武術課程的特色進行了有效的增強。同時在套路方面,其呈現出動作的數量在逐步的降低,并且難度性越來越小。

3.教材遵循簡到繁、易到難的編撰原則 較多的體育教學大綱中,都可以依照中學生的年齡特征,將簡到繁、易到難的編撰原則進行有效的遵循,來實施教學的材料的編撰,從基本功和基本的動作以及套路方面均有體現。

四、結論與建議

1.結論 綜上所述,武術教材在發(fā)展過程中增加多樣性和靈活性,并淡化了競技性,教學內容的安排考慮到學生的年齡特點,注意不同學段的銜接。有利于學生理解和學習武術套路,但對于培養(yǎng)學生興趣愛好并無有效幫助。武術教材的內容雖然逐漸豐富、由簡至難,但是教材內容始終以武術套路為主,并無實質改變。

2.建議

(1)要將武術教材的游戲和動作的簡潔進行目標的確定,同時要將簡單的武術組合作為主要的方面,并且還要將動作的難度進行有效的降低,對其動作進行簡化。

(2)要對學生的武術精神和武術的文化進行著重培養(yǎng),同時還要在教學的過程中將愛國主義和民族精神以及武術的精神進行緊密的結合。

(3)要將武術的教學內容和生活進行緊密的結合,并且培養(yǎng)學生終生體育的理念。

(4)最重要的是需將中學武術的理念與學生詳細說明,將中學武術打造為適合大多數學生的運動。