引言：在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師引進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)形式，能夠指導(dǎo)中學(xué)生對于英語教材文本進(jìn)行精講多練，加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生們對于教材文本知識的理解度。在此過程中，教師應(yīng)明確改革與創(chuàng)新教育模式的關(guān)鍵目標(biāo)，主要為了有效提升中學(xué)生們學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳化。而且協(xié)作學(xué)習(xí)形式的主要特征便是可把課堂中大部分學(xué)習(xí)時間交還學(xué)生自主進(jìn)行支配，而英語教師則扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色。這一把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交由學(xué)生個體的教育模式，有助于推動學(xué)生群體的合作交流與互相溝通，對初中階段英語教學(xué)質(zhì)量整體提高具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展的必要性

在初中階段英語課堂教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的教育形式有助于強(qiáng)化學(xué)生自主能力，合作學(xué)習(xí)形式的主要特征便是可把課堂教學(xué)中大部分時間讓學(xué)生自由分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師在其中則飾演引導(dǎo)者與輔助者角色。在此過程中，教師應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)的教育模式對課堂紀(jì)律要求較高，即對教師課堂組織與掌控能力要求較高。初中階段學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自制力，所以極易在合作學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)移注意力。并且因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生群體展開大量探討與交流，所以課堂中難以始終保持安靜狀態(tài)，在此環(huán)境下，如果學(xué)生在課堂中談?wù)摵陀⒄Z學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，英語教室也難以發(fā)現(xiàn)并及時制止。所以如果想在課堂當(dāng)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，就是應(yīng)加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的管理，同時監(jiān)督各小組探討的狀態(tài)與思路，從而推動此種教學(xué)模式的優(yōu)勢作用最大程度發(fā)揮。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)狀

1.學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的自主性不足 在初中英語教學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程中面臨一個非常嚴(yán)重的問題，即是因是自由式的學(xué)習(xí)形式，一些中學(xué)生就會產(chǎn)生懶惰的想法，參加協(xié)作學(xué)習(xí)的自主性不足，令一些中學(xué)生仍然存在自己單獨(dú)學(xué)習(xí)的狹小空間中，這部分學(xué)生并不會主動參與到小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，不會在合作過程中表述自身的想法以及學(xué)習(xí)體會，同樣不會對小組成員提出的意見和觀點(diǎn)實(shí)行質(zhì)疑和反駁，很多時候均保持沉默，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)難以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教育目的。此外，在初中英語小組協(xié)作學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少相應(yīng)難度，未能符合當(dāng)前中學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，無法有效提高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更無法全面激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)自由探討缺少科學(xué)性 在初中英語小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，最重要的環(huán)節(jié)即是自由探討，由于課堂教學(xué)時間的局限，加之英語教學(xué)任務(wù)十分復(fù)雜繁多，致使英語教師難以給中學(xué)生留出充分的時間去更深入地實(shí)行探討。在英語學(xué)習(xí)過程中有一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題需要中學(xué)生有豐富的時間去進(jìn)行思索、研究，然而課堂討論時間有限，大部分探究性的英語問題還未能得到結(jié)果就慌慌張張結(jié)束了。在自由討論這一環(huán)節(jié)中，中學(xué)生在思考問題的過程中會提出諸多疑惑，致使英語教師無法更好的掌握課堂教學(xué)狀況。此外，英語教師在一定時候難以對中學(xué)生問題討論的廣度和深度實(shí)行科學(xué)合理的預(yù)測，無法高效的對小組協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí) 行科學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)活動過程中會產(chǎn)生小插曲，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利完成。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略

1.健全教學(xué)準(zhǔn)備工作 為了保障小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法在初中英語教育教學(xué)進(jìn)程中的成效，首先需要做好健全的課前準(zhǔn)備工作，通過對中學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平與英語知識基礎(chǔ)等多方便了解實(shí)行合理分配，應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和英語基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生分成一個小組，而且對于組內(nèi)男女學(xué)生所占比例問題亦實(shí)行充分考慮，保障每一組成員體系的平衡，消除班級成績兩極分化嚴(yán)重的問題，以此推動中學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

2.科學(xué)規(guī)劃小組協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容 現(xiàn)如今，盡管小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式已廣泛運(yùn)用到初中英語課堂教育教學(xué)過程中，但并非所有英語教育內(nèi)容均適合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式。故此，要與教師需要根據(jù)具體教育內(nèi)容和中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)英語水平為他們選取恰當(dāng)?shù)男〗M協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)中學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的自主性和經(jīng)濟(jì)性，提高初中英語教育成效。

3.為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀的小組協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍 英語教師需要為中學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，可運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體實(shí)行授課，運(yùn)用當(dāng)代化教學(xué)形式創(chuàng)造小組協(xié)作學(xué)習(xí)范圍，全面激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自主性與興趣，豐富英語知識內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school?》這一課時，英語教師可依靠交互式電子白板將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相連接，提升課堂教學(xué)活動的生動性與形象性，創(chuàng)建教師與學(xué)生溝通交流的學(xué)習(xí)關(guān)系。比如，英語教師可在多媒體設(shè)備上為中 學(xué)生播放教材內(nèi)容中有關(guān)乘坐交通工具的準(zhǔn)備對話，在人物的對話過程中，英語教師引導(dǎo)中學(xué)生了解不同交通工具的速度也不相同，在輕松自由的環(huán)境下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，隨后合理組織中學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以各類交通工具單詞為中心進(jìn)行對話，以此提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自主性與積極性。

結(jié)語：綜上所述，初中英語小組協(xié)作學(xué)習(xí)正處于一個相對穩(wěn)定發(fā)展時期，根據(jù)持續(xù)探索與實(shí)踐，致使在協(xié)作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各類問題均得到有效的解決。小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式為中學(xué)英語教育教學(xué)提供一個十分優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，在一定程度上減少了英語教師的教學(xué)壓力，提高了中學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，培育其創(chuàng)新與合作意識，對初中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的提高是一個強(qiáng)有力的保障。