一、教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育對思想的桎梏，認識到化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的作用。所以，教師要舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生不再感覺化學(xué)是枯燥乏味的學(xué)科，使學(xué)生能夠感受到新鮮感，這樣學(xué)生就必然會將注意力集中在學(xué)習(xí)化學(xué)上。同時，教師要注重添加動手實踐的內(nèi)容，要鼓勵和支持學(xué)生的實踐，才能夠有效提升學(xué)生的動手實踐能力。

例如，教師在教學(xué)《水的凈化》時，可以在教會學(xué)生相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生進行動手實驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自由設(shè)計實驗的步驟，教師只需要為學(xué)生提供所需的各種實驗道具和器材，讓學(xué)生自由探索，老師們將具體的指導(dǎo)方法教給學(xué)生們，那么，就能夠充分地激發(fā)起學(xué)生們的實踐熱情。還可以使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識。

二、組建學(xué)習(xí)小組

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要了解很多器皿的名稱和用法，方便在實驗課程中能夠更好地使用和操作。而在化學(xué)學(xué)習(xí)課程中很多知識要點都需要學(xué)生親自動手去操作和驗證，并觀察實驗產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從中感悟化學(xué)原理?？陀^而言，化學(xué)實驗教學(xué)主題對學(xué)生的動手實踐能力要求很高，如果學(xué)生動手能力較弱，容易在具體的操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，如器皿破碎從而造成消極性事件的發(fā)生。此外，很多實驗過程不是單獨一個人能夠完成的，需要學(xué)生相互配合之下才能夠更好完成實驗。這就要求教師在學(xué)生做實驗之前，要按照學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力的強弱劃分小組，把每個小組的綜合能力控制在大致相當(dāng)?shù)乃?，避免有些動手能力強的小組遙遙領(lǐng)先，而有的小組因動手能力較弱，在實驗過程中進展緩慢，最終造成合作小組之間出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師需重視合作小組的組建，確保各小組之間共同進步，每個合作小組內(nèi)，成員間應(yīng)具有差異性，各司其職。小組的差異性，不僅可以使學(xué)生在做實驗的過程中相互探討相互學(xué)習(xí)，也使得某些在學(xué)習(xí)化學(xué)上不得其法的學(xué)生，可以請教自己小組的成員而不會感覺羞澀。如，在學(xué)習(xí)“鎂在空氣中燃燒”時，教師可以提前準備好鎂條，讓分好的小組進行實驗，讓學(xué)生點燃后觀察其燃燒的劇烈性，隨后了解其與氧氣反應(yīng)的劇烈現(xiàn)象，教師對學(xué)生做實驗的結(jié)果作出總結(jié)。作為同一學(xué)期接觸化學(xué)的學(xué)生來說，不論是誰都想自己在化學(xué)學(xué)科上得到第一。而小組的建立也讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，只要有了競爭的存在，學(xué)生就會不斷地去汲取新的知識，以此有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、最大限度地讓學(xué)生參與實驗

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)學(xué)科最有魅力的一部分。老師們在上課的時候，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們一起動手去做實驗。將主人翁的地位交還給學(xué)生們。提升學(xué)生們動手實踐的能力?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程，實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生去探究物質(zhì)本質(zhì)與發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間聯(lián)系的過程。老師枯燥的講解，無法讓學(xué)生們充分地理解化學(xué)現(xiàn)象，或是參透化學(xué)知識；而實驗具有十分直觀的特性，強調(diào)的是它的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)教師就要給學(xué)生機會去自主實施實驗，進而提升他們的動手實踐能力。比如，在講解“燃燒和滅火”的時候，老師也可以分配好學(xué)生們的課余時間，讓其自己去找一些與此聯(lián)系密切的資料。設(shè)計個性化的實驗方案，在課堂中實施自己的實驗。教師要積極參與到學(xué)生實驗活動中，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，嚴格審核學(xué)生實驗操作的規(guī)范度，讓學(xué)生通過親自操作與觀察，體會化學(xué)知識的精準性，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生動手實踐能力的提高。

四、完善教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，只看中結(jié)果而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力。某些教師對學(xué)得不好的學(xué)生采取“不關(guān)注，不鼓勵”的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科失去興趣。由于教學(xué)評價不當(dāng)，學(xué)生對于課堂上講解化學(xué)理論知識視而不見，造成在做化學(xué)實驗時理論和實踐結(jié)合不到一起，動手實踐能力變?nèi)?，成績下降。在新課程教學(xué)改革背景下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中采取鼓勵的方式。

如，在學(xué)習(xí)“氧氣的制備”中高錳酸鉀制氧氣時，教師可以組織學(xué)生按照課本里面的說明在實驗室使用瓶口向下排空氣集氣法，觀察試管口是否連續(xù)均勻氣泡冒出時收集氣體。在學(xué)生動手做完實驗之后，可以在劃分的小組中褒獎表現(xiàn)最佳的小組。讓該小組成員分享動手實踐經(jīng)驗，讓其他小組的成員向該小組成員學(xué)習(xí)。教師在小組成員間采取成員互評的方式，激起小組成員間相互競爭學(xué)習(xí)的熱情。還可以在小組之間采取互評的方式，小組成員互評應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、合作能力、溝通能力及創(chuàng)新能力。教師可做一面流動紅旗，在每次實驗結(jié)束后，對獲得評價第一的小組進行流動紅旗嘉獎。連續(xù)獲得流動紅旗三次的小組，榮獲“最佳搭檔”的團隊榮譽稱號。對未獲得流動紅旗的其他小組也不可忽視，對他們在本次實驗中的表現(xiàn)做一番評價，并言語激勵他們下一次實驗中，爭取把表示第一的流動紅旗贏回自己所在的小組，以此來提升教學(xué)效果。

總之，當(dāng)下初中生缺乏動手實踐的意識，而且不具備相當(dāng)大的自學(xué)能力，老師在上課的時候，就要特別關(guān)注學(xué)生們動手實踐的環(huán)節(jié)，讓其各自施展特長，全面發(fā)展自己的實踐動手能力。