引言:有效的閱讀課堂是真實(shí)的、靈動的、智慧的,能給學(xué)生以美的感受,讓學(xué)生感受生命的真諦,這也是廣大教師所追求的課堂狀態(tài)。但閱讀教學(xué)往往面臨學(xué)生興致不高、教師教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)葐栴},這就要求教師不斷探索,逐漸提升閱讀教學(xué)的有效性[1]。
在初中語文的閱讀教學(xué)中,語文教師需要布置課內(nèi)外教學(xué)任務(wù),發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,并為課堂閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。課內(nèi)外任務(wù)包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及課堂自學(xué)任務(wù),通過課前預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容、作者及相關(guān)背景知識有足夠的了解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備;通過課堂自學(xué)任務(wù),教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)學(xué)生主體性。以初中統(tǒng)編教材七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》為例,這一篇課文是學(xué)生在中學(xué)時代遇到的第一篇魯迅的文章,也是一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文。在教學(xué)時,語文教師便可以為學(xué)生布置針對性的課前預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)書等渠道自主了解魯迅、記敘文這兩個關(guān)鍵詞的相關(guān)內(nèi)容,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臺對魯迅進(jìn)行介紹,發(fā)揮學(xué)生的主體性。在之后的教學(xué)過程中,教師還可以布置課內(nèi)小組學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討,尋找問題的答案。如,教師可以設(shè)置“作者是怎樣將百草園描繪得可愛的呢?”“作者是如何將百草園中的事物描寫得如此精彩的?”等開放性問題。如此,教師能夠在課內(nèi)外教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的主體性,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感,并使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動中,而不是成為教師的提線木偶。
除課堂內(nèi)教學(xué)之外,語文教師還需要組織開展課外讀書及分享活動,并且在這個過程中傳授給學(xué)生閱讀積累技巧,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣。通過課外閱讀任務(wù),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外積累知識、經(jīng)驗,而分享活動則可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。在課外閱讀活動的鍛煉下,學(xué)生的閱讀能力可以得到有效的增強(qiáng),課堂閱讀教學(xué)的有效性也能夠得到提高。同樣以《從百草園到三味書屋》為例,在教學(xué)完這一篇文章之后,教師可以通過微信等渠道為學(xué)生推送相似的文章,將群文閱讀教學(xué)拓展到課后,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐在課堂上學(xué)習(xí)到的技巧。在課堂教學(xué)過程中,教師需要明確傳授給學(xué)生的閱讀技巧,如標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)、點(diǎn)評文章所使用的寫作手法、修辭手法等。在此基礎(chǔ)上,教師再在第二天的課堂教學(xué)或者早讀等時間段引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體會。這樣的分享活動可以班級為單位,也可以小組為單位。通過傳授技巧、布置課外任務(wù)、組織分享活動三個步驟,教師能夠有效地提升閱讀教學(xué)的有效性[2]。
陶行知先生說過:“行是知之始,知是行之成”。良好的方法是行動成功的關(guān)鍵,就閱讀教學(xué)而言,教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教材中的閱讀要求明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣,為“學(xué)以致用”打下基礎(chǔ)。例如,語文七年級上冊對初中生的閱讀能力做出了明確規(guī)定,要求學(xué)生同時掌握朗讀、默讀和快速閱讀三種不同的閱讀技巧。除此之外,各單元的預(yù)習(xí)指南部分也提出了一些具體的閱讀要求,如“學(xué)習(xí)默讀的方法,不動唇、不出聲、不回看、不指讀”“把握文章情感基調(diào),注意文章節(jié)奏、語氣的變化”等。在朗讀、默讀和快速閱讀三種閱讀方法中,朗讀是學(xué)生最早接觸的閱讀方式,教師可以通過播放音頻、視頻、示范朗讀等方式來增強(qiáng)朗讀的趣味性,并給予學(xué)生充足的朗讀時間,欣賞課文中的美文佳句。例如,初中語文八年級下冊《回延安》是一篇以信天游形式寫作的詩歌,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個小結(jié)的韻腳,通過對押韻的掌握來讀出情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服害羞心理,通過朗讀發(fā)現(xiàn)作者對延安的熱愛,加深對文章情感的把握。默讀強(qiáng)調(diào)閱讀的速度與質(zhì)量,要求學(xué)生快速地將閱讀內(nèi)容深入內(nèi)心,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的默讀方法。以初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》一文為例,這篇文章的篇幅很長,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在默讀的同時進(jìn)行“圈點(diǎn)勾畫”,找出關(guān)鍵的詞語和句子,教師也可以要求學(xué)生只默讀部分段落而非課文全文,讓學(xué)生帶著目的去做標(biāo)記,這樣的默讀練習(xí)不僅訓(xùn)練了閱讀方法,也能鍛煉學(xué)生的理解與記憶能力??焖僮x強(qiáng)調(diào)閱讀的速度,要求學(xué)生在快速閱讀后了解文章大意,不拘泥于某個段落、詞句。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行計時閱讀訓(xùn)練,讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和效率感,從而提升閱讀速度。教師要選擇那些長短、難度適宜,適合快速閱讀的故事性文章,如《女媧造人》《最后一課》等,讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成閱讀,然后回答與文本相關(guān)的測試題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后,學(xué)生的閱讀速度就會加快很多。
一是對學(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)要不吝贊賞,在學(xué)生回答問題后發(fā)自內(nèi)心地說一句“你回答得很好”,簡單的一句話能給予學(xué)生莫大的鼓勵。這種肯定也能讓學(xué)生感受到自己的努力得到了反饋,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。二是在一節(jié)課結(jié)束后評價本節(jié)課的教學(xué)效果,如學(xué)生是否緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行文本分析,學(xué)生是否積極參與到教學(xué)中等,教師要及時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的不足,在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。最后在學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性、發(fā)展性的評價,衡量學(xué)生在一段時期內(nèi)的進(jìn)步,并將評價作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)[3]。
結(jié)束語:閱讀教學(xué)的有效性直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量,教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷豐富閱讀教學(xué)的手段,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究2020年29期