一、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍專業(yè)水平薄弱

雖然我國(guó)發(fā)展迅速并在各領(lǐng)域的建設(shè)上已經(jīng)基本完善，但是還是有很多農(nóng)村地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，而且受其他因素的影響，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。在教育領(lǐng)域中，大部分教師也因?yàn)榇鲚^低的原因而選擇去城鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，只有部分教師愿意留在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率較低。除此之外，很多農(nóng)村因?yàn)檎惺詹坏浇處?，所以設(shè)置的門檻都比較低，這就使很多小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平普遍較低，甚至連英語(yǔ)發(fā)音都不準(zhǔn)確。

2.農(nóng)村學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)缺乏足夠的重視

雖然應(yīng)試教育的影響下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分重視，但是因?yàn)榭荚囍袥](méi)有英語(yǔ)交流這一考試科目，只考一些基本知識(shí)和解題能力，所以家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并不重要。

3.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的課堂模式比較單一

很多小學(xué)英語(yǔ)教師都有一套固定的教學(xué)模式，在教學(xué)中利用教材、課本以及口述的方式向?qū)W生單方向的講課，很少開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生基本上沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和交流的時(shí)間，教學(xué)的重點(diǎn)都放在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，從而忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

4.農(nóng)村小學(xué)缺少說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

良好的氣氛能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師講課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，基本上不給學(xué)生交流的時(shí)間，也很少和學(xué)生用英語(yǔ)交流。灌輸式的教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是卻忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生的重要性，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到良好的提升，也無(wú)法有效地將其合理運(yùn)用。

5.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)不夠積極，教師缺乏正確的引導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)很多事物都充滿著好奇但是卻沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的恒心，所以課堂上很容易走神。如果教師批評(píng)他們，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，不敢面對(duì)教師，也不會(huì)用心學(xué)習(xí)。而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師似乎并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，課堂缺乏有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)好并且回答問(wèn)題正確也只是一略而過(guò)，如果學(xué)生表現(xiàn)的不好教師甚至?xí)u(píng)他們，使學(xué)生在上課時(shí)時(shí)刻都帶著對(duì)教師的懼怕。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分單一，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決這一問(wèn)題，需要學(xué)校和教師共同努力，從教學(xué)設(shè)備上和課堂教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)的效率。例如，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極采用信息化教學(xué)，并建設(shè)多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)為英語(yǔ)課堂的開(kāi)展提供技術(shù)支持。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相融合進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)。湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材在三年級(jí)上冊(cè)會(huì)涉及到朋友之間的慰問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的視頻播放給學(xué)生，這是為了提高學(xué)生的注意力和興趣，然后根據(jù)視頻中的打招呼，教師先講解一下對(duì)話的過(guò)程，并給學(xué)生示范，再讓學(xué)生、同桌之間進(jìn)行交流慰問(wèn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.課堂上采用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)

有效的課堂評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也能建立師生和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生消除對(duì)教師的懼怕心理，更有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些表現(xiàn)不好或者是回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)他們，要有耐心地為他們講解，然后鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)被教師放棄，而且還被贊識(shí)了，就會(huì)讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和積極性。例如，在日常課堂中，很多學(xué)生會(huì)在聽(tīng)課時(shí)走神，教師不能對(duì)他們大聲斥責(zé)，可以讓他們站起來(lái)，巧妙地用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)和他們對(duì)話，如果他們能夠?qū)Υ鹑缌鳎處熅涂梢怨膭?lì)他們雖然反應(yīng)能力很快，但是上課更重要的是聚精會(huì)神的聽(tīng)講，這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師在重視他們的一舉一動(dòng)，從而重拾學(xué)習(xí)的信心，如果他們答不上來(lái)，教師就告訴他們?nèi)绾螌?duì)話，并面對(duì)面的講課，讓所有的學(xué)生都知道教師沒(méi)有放棄任何一個(gè)人，并給予他們鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.營(yíng)造良好的氣氛，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際平臺(tái)

英語(yǔ)教師在講課時(shí)需要注意，小學(xué)生理解能力有限，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也不多，所以盡量用漢語(yǔ)進(jìn)行講課，但是要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要在日常的訓(xùn)練中逐漸形成。例如：在學(xué)習(xí)“hello”這一單元時(shí)，主要內(nèi)容是兩個(gè)人見(jiàn)面后的基本問(wèn)候，教師在每次上課時(shí)就和學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，時(shí)間久了學(xué)生之間打招呼就會(huì)受教師的影響也會(huì)使用英語(yǔ)，從而潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

綜上所述，英語(yǔ)是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著世界一體化進(jìn)程的出現(xiàn)，英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的語(yǔ)言，需要我國(guó)教育事業(yè)格外重視。而作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，需要在提升自身的專業(yè)教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展各種有效的教學(xué)措施來(lái)幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。