雖然我國(guó)發(fā)展迅速并在各領(lǐng)域的建設(shè)上已經(jīng)基本完善,但是還是有很多農(nóng)村地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn),而且受其他因素的影響,導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。在教育領(lǐng)域中,大部分教師也因?yàn)榇鲚^低的原因而選擇去城鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué),只有部分教師愿意留在農(nóng)村小學(xué)教學(xué),這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率較低。除此之外,很多農(nóng)村因?yàn)檎惺詹坏浇處?,所以設(shè)置的門檻都比較低,這就使很多小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平普遍較低,甚至連英語(yǔ)發(fā)音都不準(zhǔn)確。
雖然應(yīng)試教育的影響下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分重視,但是因?yàn)榭荚囍袥](méi)有英語(yǔ)交流這一考試科目,只考一些基本知識(shí)和解題能力,所以家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并不重要。
很多小學(xué)英語(yǔ)教師都有一套固定的教學(xué)模式,在教學(xué)中利用教材、課本以及口述的方式向?qū)W生單方向的講課,很少開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生基本上沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和交流的時(shí)間,教學(xué)的重點(diǎn)都放在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上,從而忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
良好的氣氛能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師講課時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),基本上不給學(xué)生交流的時(shí)間,也很少和學(xué)生用英語(yǔ)交流。灌輸式的教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),但是卻忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生的重要性,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到良好的提升,也無(wú)法有效地將其合理運(yùn)用。
小學(xué)生由于年齡較小,對(duì)很多事物都充滿著好奇但是卻沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)的恒心,所以課堂上很容易走神。如果教師批評(píng)他們,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理,不敢面對(duì)教師,也不會(huì)用心學(xué)習(xí)。而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師似乎并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向,課堂缺乏有效的評(píng)價(jià),學(xué)生表現(xiàn)好并且回答問(wèn)題正確也只是一略而過(guò),如果學(xué)生表現(xiàn)的不好教師甚至?xí)u(píng)他們,使學(xué)生在上課時(shí)時(shí)刻都帶著對(duì)教師的懼怕。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分單一,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為了解決這一問(wèn)題,需要學(xué)校和教師共同努力,從教學(xué)設(shè)備上和課堂教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新,以提高教學(xué)的效率。例如,首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極采用信息化教學(xué),并建設(shè)多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)為英語(yǔ)課堂的開(kāi)展提供技術(shù)支持。其次,英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)相融合進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)。湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材在三年級(jí)上冊(cè)會(huì)涉及到朋友之間的慰問(wèn)知識(shí)點(diǎn),教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí),可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的視頻播放給學(xué)生,這是為了提高學(xué)生的注意力和興趣,然后根據(jù)視頻中的打招呼,教師先講解一下對(duì)話的過(guò)程,并給學(xué)生示范,再讓學(xué)生、同桌之間進(jìn)行交流慰問(wèn),從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
有效的課堂評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時(shí)也能建立師生和諧的課堂環(huán)境,使學(xué)生消除對(duì)教師的懼怕心理,更有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),教師要對(duì)他們進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng),對(duì)于那些表現(xiàn)不好或者是回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生,教師不能批評(píng)他們,要有耐心地為他們講解,然后鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)被教師放棄,而且還被贊識(shí)了,就會(huì)讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心和積極性。例如,在日常課堂中,很多學(xué)生會(huì)在聽(tīng)課時(shí)走神,教師不能對(duì)他們大聲斥責(zé),可以讓他們站起來(lái),巧妙地用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)和他們對(duì)話,如果他們能夠?qū)Υ鹑缌鳎處熅涂梢怨膭?lì)他們雖然反應(yīng)能力很快,但是上課更重要的是聚精會(huì)神的聽(tīng)講,這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師在重視他們的一舉一動(dòng),從而重拾學(xué)習(xí)的信心,如果他們答不上來(lái),教師就告訴他們?nèi)绾螌?duì)話,并面對(duì)面的講課,讓所有的學(xué)生都知道教師沒(méi)有放棄任何一個(gè)人,并給予他們鼓勵(lì),從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
英語(yǔ)教師在講課時(shí)需要注意,小學(xué)生理解能力有限,學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)也不多,所以盡量用漢語(yǔ)進(jìn)行講課,但是要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的,需要在日常的訓(xùn)練中逐漸形成。例如:在學(xué)習(xí)“hello”這一單元時(shí),主要內(nèi)容是兩個(gè)人見(jiàn)面后的基本問(wèn)候,教師在每次上課時(shí)就和學(xué)生用英語(yǔ)打招呼,時(shí)間久了學(xué)生之間打招呼就會(huì)受教師的影響也會(huì)使用英語(yǔ),從而潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
綜上所述,英語(yǔ)是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,隨著世界一體化進(jìn)程的出現(xiàn),英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的語(yǔ)言,需要我國(guó)教育事業(yè)格外重視。而作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師,需要在提升自身的專業(yè)教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展各種有效的教學(xué)措施來(lái)幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升。