《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，提出既要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力，也要在多元的數(shù)學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、挖掘其潛力。在我國(guó)新課程改革持續(xù)深入的大背景下，有關(guān)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思路與方法研究一直都是教育界的焦點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不利于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。想要以數(shù)學(xué)教育為窗口推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)解決問(wèn)題方法的多樣化展開深入研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)形式勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化中存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育以及新課程改革推動(dòng)著教學(xué)改革的發(fā)展，但是從整體上看，我國(guó)的教育環(huán)境中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響依然存在，這就使得現(xiàn)在很多教師的教學(xué)形式受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，非常單一且枯燥乏味。很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決，引導(dǎo)、指導(dǎo)的工作不到位，很多教師往往都是直接將解決問(wèn)題的方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏思維思考過(guò)程，機(jī)械地套用公式，限制了學(xué)生自主、多角度思考的能力，以及多元化解題能力的提升。再者，部分教師對(duì)教材理解不夠，備課不充分，針對(duì)問(wèn)題多樣化解決方法的拓展不夠，這就使得學(xué)生很難掌握正確的解題方法，從而難以有效地大幅度提高自身解題能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略分析

1.發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槭滓繕?biāo)，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，盡其所能地教授知識(shí)。教師的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒和厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視和尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正參與到實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)思維，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》為例。用字母表示數(shù)是學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過(guò)渡，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題展開教學(xué)。其中年齡記錄問(wèn)題，教師可以這樣提問(wèn)：“如果把教師每一年的年齡記錄下來(lái)會(huì)很麻煩，有沒(méi)有好辦法能通過(guò)一個(gè)公式來(lái)表示呢？”經(jīng)討論得出以下方法：(1)教師的年齡即學(xué)生的年齡+18；(2)用字母表示為a+18。讓學(xué)生自己感受哪種方式更清晰，無(wú)疑(2)更簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)實(shí)際參與加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)合作、主動(dòng)探究和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮其教學(xué)主體地位。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)情，滲透多樣化解題方法

在數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題方法的多樣化，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定合理且完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地執(zhí)行教學(xué)方案，這樣既能讓學(xué)生保持探究學(xué)習(xí)的興趣，也能調(diào)動(dòng)其多元的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給出例題：“假設(shè)某工廠2 月份生產(chǎn)配件200 個(gè)，3 月份改進(jìn)設(shè)備之后，生產(chǎn)配件420 個(gè)，3 月份比2 月份產(chǎn)量增加多少百分比？”解題時(shí)，可以先按照小學(xué)生的慣性思維，計(jì)算出3 月份比2 月份多生產(chǎn)多少個(gè)配件，再計(jì)算百分比，在此基礎(chǔ)上，再嘗試不一樣的解題思路——如果將2月份生產(chǎn)配件的個(gè)數(shù)列為“1”，如何能簡(jiǎn)便計(jì)算？通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也鍛煉了多元思維。

3.開展小組合作，提升多樣化解題效率

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚不成熟，所以在多樣化的解題方法教學(xué)中一些學(xué)生不能接受和理解，這樣就增加了學(xué)習(xí)的難度。面對(duì)這種情況，我們不妨開展小組合作活動(dòng)，為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，全面觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活解題思路，提升多樣化解題方法的應(yīng)用效率。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，列舉例題：“工程隊(duì)接了一項(xiàng)維修工程，當(dāng)前已經(jīng)完工和未完工部分的比例為5∶3，同時(shí)可知已完工部分所用時(shí)間比未完工部分所用時(shí)間多3天，試問(wèn)這項(xiàng)工程一共需要多少天完成？”這樣在合作探究中，既保證了學(xué)生的主動(dòng)性，也提高了解題效率，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

4.開展互評(píng)模式，促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往需要一個(gè)人批改全部作業(yè)，這不僅使得教師有一定的壓力，還往往會(huì)有無(wú)效的情況出現(xiàn)。為此，教師可以開展互評(píng)模式，讓學(xué)生或者是小組之間互批作業(yè)。值得注意的是，這個(gè)過(guò)程最好是能夠單獨(dú)安排一部分課堂時(shí)間，教師先評(píng)講作業(yè)，再讓學(xué)生之間根據(jù)剛才所講的解題方法進(jìn)行批改，當(dāng)學(xué)生有能力批改講過(guò)的內(nèi)容時(shí)，他們便已經(jīng)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)慢慢消化了。這樣，學(xué)生自己做作業(yè)時(shí)思考一次，在聽講解時(shí)思考了一次，最后給別人批改的時(shí)候又思考了一次，反復(fù)鍛煉了他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練度，從而達(dá)到了思維訓(xùn)練的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的教學(xué)，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的綜合性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和思想的交流碰撞，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，提高其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生多樣化的解題方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。