從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后,教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中,用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。同時(shí),將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂之中,能夠突出學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生在相互交流中深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知,從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。
小組是參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位,小組中的成員也是實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)討論和交流的主體。從多元智能理論中我們知道,學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體,其在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有其自己獨(dú)有的特點(diǎn),同時(shí)學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)背景也存在一定的差異,因而在傳統(tǒng)形式下,教師按照學(xué)生座位相近的原則進(jìn)行組員的分配,并不能最大化地展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值,而基于學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行組員的合理分配就顯得尤為重要。
例如,在“Healthy eating”這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。課堂中教師可以先根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在課堂中反饋出的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況,將學(xué)生按照英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層級(jí)的劃分,隨后教師按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排,使得每個(gè)小組當(dāng)中既有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,也有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生。緊接著,教師讓學(xué)生按照分好的小組形式,共同開展“Healthy eating”這節(jié)課的討論和交流,并讓小組中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助,促進(jìn)學(xué)生在相互指導(dǎo)中逐步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解過程中,教師應(yīng)對(duì)組員進(jìn)行合理分配,逐步提高合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值,使學(xué)生能夠在差異化水平的組員之間實(shí)現(xiàn)有效交流,從而構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),從而完成對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)知。但是,在該理論中也認(rèn)同了教師存在的價(jià)值和意義,認(rèn)為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。因此,在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的交流之中,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明方向,解答疑惑,從而更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。
例如,在“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以基于本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問:“What is the main story of this lesson?How do you feel?”的合作交流任務(wù),指出學(xué)生討論的方向,讓學(xué)生以小組的形式落實(shí)對(duì)“The Million Pound Bank Note”這節(jié)課的理解。同時(shí),在學(xué)生討論交流的過程中,教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的交流過程時(shí)時(shí)觀察,當(dāng)學(xué)生的討論陷入瓶頸時(shí),教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑惑,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
可見,在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng),教師的有效參與對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展具有積極意義,能夠完成英語(yǔ)知識(shí)高質(zhì)量的教學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),學(xué)生能夠從評(píng)語(yǔ)中肯定自己的價(jià)值,了解自己的缺憾,從而找到改進(jìn)的方向,逐步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí),教師可以創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)形式,讓學(xué)生從多角度了解自己在課堂中的表現(xiàn),從而基于全方位的修改意見促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。
例如,在“Festivals around the world”這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后,教師應(yīng)先對(duì)小組整體的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),隨后對(duì)小組中的個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使得學(xué)生能夠從教師的專業(yè)性評(píng)語(yǔ)出發(fā),對(duì)自我行為進(jìn)行反思,從而逐步提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。緊接著,教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的小組形式進(jìn)行組內(nèi)成員的互評(píng),這樣可以使學(xué)生收獲同伴的期待性評(píng)價(jià),并基于同伴的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行合作行為的優(yōu)化,為學(xué)生之后更好地參與英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
總而言之,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用策略,能夠促進(jìn)高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的形成,但這并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的,而是長(zhǎng)期積累的過程。因此,在開展高中英語(yǔ)課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)新英語(yǔ)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中,積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建完整的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)體系,從而逐步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。