在小學數學教育階段，教師需有針對性地實施教學手段，有效培育學生的邏輯思維與解決問題能力。練習課程是提升與檢驗數學能力的最好方式，教師要巧妙設計，按照學生的基礎能力，劃分不同的版塊，著重講解各種解題技巧、方法轉變等，以此提升解答問題的效率，從而達到鞏固知識點的效果。

一、小學數學練習設計的現狀分析

數學作業(yè)是課堂教學的重點，其形式非常多樣化，教師需貼合學生實際，設置具有針對性的練習，充分發(fā)揮學生思維的創(chuàng)新能力，激起學生的學習熱情。但是，現在的小學數學練習設計中還存在著諸多問題，如題型設置單一、組織方式不恰當、習題針對性不強等，致使練習課水平層次不齊，教學效率大打折扣，不符合素質教育目標。在制定教學目標時，大多數教師都沒有兼顧學生的興趣，只是單純投入各類型的習題，引導學生練習解答，這樣的教學缺乏一定的趣味性，學生不會主動探索思考。另外，由于傳統教學模式與理念的影響，教師在一定程度上會按照課本出題，學生步入題海練習階段，致使整個課堂氛圍枯燥乏味，學生的學習壓力逐漸增大，繼而在心理上產生抗拒抵觸的心理。

二、數學課堂練習設計

在小學數學課堂教學中，教學設計與教學質量有著密切關系，高效的練習課程需要從備課、實施、評價多個層面分析，以學生為主體有序引導，真正發(fā)揮練習活動的價值與功用，促使學生在練習實踐中鞏固知識點，拓展知識面，獲取良好的學習體驗。1.練習設計具有開放性原則。其能夠為學生打造自由探索的課堂空間，使學生在特定的情境下提出并解決問題。并且，教師要從學生的基礎能力出發(fā)，設計多元化的練習題，讓學生積極思考交流，增強思辨能力。2.練習設計具有趣味性。練習設計的主要目的是強化學生能力、拓寬思維，通過不斷的練習提升學生的數學水平。教師要開設學習活動，用娛樂化的方式組織學生探究和解決問題，從而掌握數學知識技能。3.課程設計必須具有層次感?？紤]到班級學生的差異性，在設計規(guī)劃習題內容時，需采用分層的方式，循序漸進地引導學生自主選擇，串聯各章節(jié)知識點，提高認知能力，進而把握知識脈絡與結構，實現學生的全面發(fā)展。4.教師需要通過滲透式練習，幫助學生掌握應用分類、數形結合和轉化的數學方法，提高學生的核心素養(yǎng)能力。

三、針對性設計，滿足不同學生的需求

數學作為小學教育的重要組成部分，對學生的未來發(fā)展起著決定性作用?；谛抡n改背景下，教師要不斷創(chuàng)新教學形式，導入多元課程資源，精細化設計練習課，按照不同層次學生的需求劃分多個練習版塊。在《數學課程標準》下，為了提高數學課堂練習質量，教師需融合多種技術手段，合理應用教學策略，督促學生自主學習探究，在教師的指導下高質量完成練習任務，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力，增強數學基礎能力。

例如，在教學《周長》這一章節(jié)內容時，教師可以設計三個等級的練習內容。1.用一條長繩在操場跑道中圍繞一個長8m 寬4m 的長方形，這個圖形的周長是多少？2.依然用同一條繩子圍繞一個長12m的長方形，寬是多少？3.用這條繩子能夠圍成一個長18m寬2m的長方形嗎？通過畫圖計算說明。為此，教師可以根據班級學生的知識能力分為多個小組，有針對性地完成相應版塊的練習。其中，小組成員需親自進行實踐測量，并依靠長方形周長計算公式“(長+寬)×2”，精準得出結果。在這個過程中，不同類型學生的練習重點也不同，在實踐演練的環(huán)境下能夠讓學生獲得學習體驗，提高學習效率。

四、構建良好的課堂環(huán)境，指導學生有序練習

在數學練習設計中，教師要從學生的角度思考，完善課堂組織形式，導入多類型練習題，加強課堂互動交流，確保學生高效吸收知識點，提高學生的數學綜合能力。教師也可以設置一些自編性習題和對比習題，加強學生對相關數學概念公式的理解與應用，提升數學核心素養(yǎng)。

例如，在教學《三角形的面積》課程內容時，學生需要自主預習基本的面積公式與概念。為了深化學生理解，教師可以結合生活事例設計習題，如“學校為每個班級制作了50條紅領巾，紅領巾底部為10 分米、高為3.3 分米，那么制作這批紅領巾需要用多少米布？”為此，教師可以先拿出一條示范，充分發(fā)揮學生想象能力，結合三角形面積公式“S=(底×高)÷2”計算結果。在計算過程中，學生可以相互交流探析，以增強課堂的互動性。另外，教師還可以設計一些比較式練習。1.一條公路總長10千米，修了3/5，剩余多少千米？2.一段公路長10 千米，修了一段后，還剩下2/5 千米，試問目前修了多少千米？在兩組不同練習中，學生要正確審題，抓住關鍵點，打破定式思維，通過分析數據計算公路剩余長度和所修路的長度。在這樣的教學環(huán)境下，學生的主體地位得到了充分的展現，對學生數學能力的提高具有積極的促進作用。

總而言之，在小學數學練習設計時，教師需圍繞“以生為本”的教育原則，按照小學生的知識能力與特點，依托教學內容，深入挖掘教程資源，擴展練習設計形式，導入新穎的內容，激起學生的探究思考欲望，實現學生的全面發(fā)展。