一、利用插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

根據(jù)筆者對(duì)閱讀課堂的觀察，許多英語(yǔ)教師多以任務(wù)為載體，以豐富多彩的活動(dòng)為依托，使課堂從沉悶走向了活力四射。但是，經(jīng)過(guò)筆者仔細(xì)觀察與分析不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的課堂背后，大多數(shù)教師還是把閱讀教學(xué)的視野局限于淺層閱讀，沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀，深入揣摩文字背后字里行間的意思，未能有效激活學(xué)生的思維。特別需要指出的是，許多英語(yǔ)教師在處理文本插圖時(shí)只是一帶而過(guò)，沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建起文本插圖和文本語(yǔ)言、內(nèi)容、主題意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有理解插圖的本意，以致于忽略了對(duì)教材固有資源的利用，造成了資源的浪費(fèi)，同時(shí)也忽視了學(xué)生對(duì)插圖的觀察、了解、分析與評(píng)價(jià)。而插圖作為教材的有機(jī)組成部分，是教材問(wèn)題系統(tǒng)的有效補(bǔ)充，具有直觀、鮮明、形象的特點(diǎn)，能使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。針對(duì)以上這些現(xiàn)象，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，來(lái)探討如何在插圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、利用插圖，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

1.閱讀前，觀察插圖，合理預(yù)測(cè)，啟發(fā)思維的邏輯性

思維邏輯性是思維的品質(zhì)之一，是指思維活動(dòng)應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進(jìn)行。預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前對(duì)文本可能討論的問(wèn)題進(jìn)行有邏輯的猜測(cè)。預(yù)測(cè)要求激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識(shí)，閱讀已獲得的信息，并用它們進(jìn)行信息交互，深入思考，預(yù)測(cè)下文的信息和問(wèn)題。而插圖作為英語(yǔ)材料的第二語(yǔ)言，也是學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。利用插圖，教師不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的已有圖式，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的心理期待，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。

學(xué)生通過(guò)觀察插圖進(jìn)行合理且有邏輯性的預(yù)測(cè)，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生做好閱讀前的心理準(zhǔn)備，利用插圖搭建問(wèn)題鏈，以此激活學(xué)生的背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生了解文本的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和詮釋、分析、推理以及解釋的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

例如，文章中講述的公交車(chē)司機(jī)停車(chē)救人的故事，教師拆分插圖，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)插圖一步步對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生腦海中的圖式，從而讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)中啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。

2.閱讀中，觀察插圖，提出質(zhì)疑，豐富思維的批判性

宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，疑是思之源，思是智之本，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是豐富批判性思維的開(kāi)端，是學(xué)會(huì)批判性思維的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)槔貌鍒D開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生批判性思維發(fā)展的過(guò)程。而批判性思維可以由質(zhì)疑引起，學(xué)生心里產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)促使他們進(jìn)一步思考，從而解決心中的疑團(tuán)，獲取新的知識(shí)。因此，教師可以積極營(yíng)造有利于學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，從而不斷豐富批判性思維。

例如，文章講述的是一個(gè)山村的孩子們上學(xué)的方式以及他們的夢(mèng)想(希望造一座橋)?，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)騎自行車(chē)、坐公交車(chē)或走路的方式上學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考以下問(wèn)題：“那里的學(xué)生為什么通過(guò)這種方式來(lái)上學(xué)呢？這種上學(xué)方式容易嗎？你能通過(guò)什么方式幫助他們呢？”通過(guò)一步步質(zhì)疑，使學(xué)生在慢慢探索中完成對(duì)文本的解讀。插圖展現(xiàn)了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)的艱苦，目的是為了喚起城市學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)教育他們懂得珍惜自己的生活和學(xué)習(xí)條件，從而更努力地學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還能不斷豐富其批判性思維。

3.閱讀后，觀察插圖，挖掘內(nèi)涵，深化思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是在新的情況或困難下采取措施，在獨(dú)特地解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的有效問(wèn)題的語(yǔ)言情境，挖掘文本的深層內(nèi)涵。如閱讀后深入了解作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向，即回答與文本關(guān)聯(lián)的Why的問(wèn)題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生理解作者為了表達(dá)主題意義所采用的插圖。即理解作者的意圖和立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的深層理解。

教師通過(guò)插圖進(jìn)行讀后輸出，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果和語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力起著重要作用。學(xué)生通過(guò)觀察插圖，將文本中學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行不斷挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并闡述自己的見(jiàn)解。這種多層次的認(rèn)知活動(dòng)，從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等多維度發(fā)展和深化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，插圖教學(xué)涉及分析、質(zhì)疑、理解和推理等多種思維能力以及深刻性、多元性等多種思維品質(zhì)。插圖教學(xué)過(guò)程中教師要在注重深層閱讀任務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，融入思維品質(zhì)的訓(xùn)練，通過(guò)提高思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和閱讀目標(biāo)的達(dá)成，綜合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和思維能力，使插圖教學(xué)過(guò)程成為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高其人文素養(yǎng)的過(guò)程。