在中職學(xué)校中，學(xué)生大都有著非常鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，倘若班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的班級管理效果，甚至于取得適得其反的效果。而分層管理的模式，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展班級管理，在實(shí)際應(yīng)用中，這樣的管理模式可以為班主任的管理工作帶來很大的幫助，提高班主任班級管理水平和效率。

一、中職班主任實(shí)施分層管理模式的原則

1.根據(jù)學(xué)習(xí)興趣分層

中職班主任在開展班級管理工作的過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)，合理實(shí)施分層。通常而言，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生基本上都有較高的求知欲，他們的學(xué)習(xí)興趣非常高。因此，對于這些學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多樣化的培養(yǎng)策略，將這些學(xué)生組成小型的興趣組，并對其提出高要求以使其學(xué)習(xí)興趣和技能水平得以進(jìn)一步提高。而對于那些缺乏自覺性，沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，班主任則要利用那些學(xué)習(xí)興趣較好的學(xué)生來帶動他們，這樣不但可以幫助班主任更好地實(shí)施班級管理，還能夠使此層次的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)班級管理效果的目的。

2.根據(jù)自制力分層

自制力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì)，并且在后天也可以對此進(jìn)行培養(yǎng)，中職班主任要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，實(shí)施有效的培養(yǎng)及管理。要結(jié)合學(xué)生的自制力實(shí)施分層，針對那些自制力較好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，可以讓他們擔(dān)任班干部，從而使其管理能力得到提高，讓這部分學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的聰明才智，同時(shí)以自制能力來展現(xiàn)出這些學(xué)生的優(yōu)勢，這樣能夠有效帶動那些缺乏自制力的學(xué)生，可以對他們起到一定的督促作用。在中職階段，許多學(xué)生都喜歡爭強(qiáng)好勝，想要表現(xiàn)自己，對此班主任可以通過這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。由自制力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任班級管理工作，在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的同時(shí)，也可以帶動全班學(xué)生共同進(jìn)步。

二、中職班主任在班級管理工作中實(shí)施分層模式的策略

1.以感情線管理后進(jìn)生

在每個(gè)班級中都會存在或多或少的后進(jìn)生，這部分學(xué)生缺乏組織紀(jì)律性，很容易對教師產(chǎn)生逆反的心理，但另一方面，這些學(xué)生也更加注重感情，更講義氣，針對這一點(diǎn)，班主任就可以進(jìn)行教育管理。首先，班主任應(yīng)當(dāng)放下自己的架子，和此層次的學(xué)生進(jìn)行平等的交流，深入了解他們的性格特點(diǎn)。這部分學(xué)生表面上看起來不好管理，逆反心理較強(qiáng)，但實(shí)際上他們的內(nèi)心比較脆弱，大都是受自尊心的影響，加之學(xué)習(xí)能力較低，就不愛聽教師的話。因此，班主任要更多地和他們進(jìn)行溝通與交流，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，還要在生活中發(fā)自內(nèi)心的真正地去關(guān)心照顧學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心，從而以情感實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效管理。

2.以點(diǎn)帶面管理學(xué)生

層次較高的學(xué)生更容易管理，同時(shí)還能夠在一定程度上帶動其他學(xué)生，能夠?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砉ぷ鲙韼椭?，而后進(jìn)生將會對班級管理造成一定的影響。所以，班主任要對后進(jìn)生的管理工作有更高的重視，防止由于個(gè)別學(xué)生而導(dǎo)致班級整體秩序受到影響，立足于基礎(chǔ)，通過勤跟緊陪的方式促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展。實(shí)際上，班級中除了高層次的優(yōu)生與后進(jìn)生外，還有許許多多中間層次的學(xué)生，對他們的管理同樣十分關(guān)鍵。如果做好了對中等層次學(xué)生的教育工作，就會使其逐漸成為優(yōu)等生，從而促進(jìn)班級整體的進(jìn)步。相反，倘若沒有對這部分學(xué)生采取合理的管理措施及教育方式，就很容易使他們養(yǎng)成不良的習(xí)慣，進(jìn)而成為后進(jìn)生，這會對班級的整體進(jìn)步以及學(xué)生自身的發(fā)展造成很大影響。因此，班主任必須要認(rèn)識到中等層次學(xué)生對班級管理工作的重要性，在班級管理中采取以點(diǎn)帶面的方式實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步，可以利用比賽、才能展示等活動的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生性格的培養(yǎng)，為學(xué)生提供能夠表現(xiàn)自我、施展才華的機(jī)會，并且這一過程還能夠培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這就為班主任班級管理工作的進(jìn)行帶來很大幫助，以提高班級管理水平。

3.尊重學(xué)生差異，實(shí)施因材施教

任何一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，他們有著獨(dú)一無二的性格特點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)興趣，都存在很大差異。一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，接受能力較強(qiáng)，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岣邔λ麄兊膶W(xué)習(xí)要求；還有一些學(xué)生處于中等層次，希望提高自己的能力，教師就可以對此部分學(xué)生進(jìn)行激勵，以促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展；另一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力較差，這部分學(xué)生需要教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。班主任除了要對他們的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教授外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘他們其他方面的特長，使其自信心得到培養(yǎng)。

總而言之，分層的班級管理模式，對中職班主任的班級管理工作提出了更高的要求。在開展班級管理工作的過程中，中職班主任必須要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，以分層的管理模式盡可能地使所有學(xué)生都能夠得到關(guān)心與幫助。結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，采取有效的分層管理策略，以此提高班級分層的合理性和班級管理工作的有效性。由此，在今后的班級管理實(shí)踐中，中職班主任一定要積極探索，推陳出新，以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。