所謂的“小實驗”指的是取材方便、便于操作的實驗。“小”是針對實驗室精密實驗而言的。在初中地理課堂上，小實驗可以是在教師指導(dǎo)下完成的亦或者是學(xué)生自主完成的。下面本文就以小實驗為基點，對本文主題進行具體說明。

一、地理小實驗的特點分析

1.內(nèi)容契合教材，貼近學(xué)生實際。小實驗課上課后開展都可以，其實驗內(nèi)容要契合地理教材，并且達到理論結(jié)合實際的目的。教學(xué)中開展的小實驗很多都來自于教材內(nèi)容，也有的是教師基于學(xué)生的情況設(shè)計的，但他們共同的一點是都服務(wù)于教學(xué)。2.實驗取材生活，方便簡單。地理實驗選擇的器材全部來自于日常生活，書本、廢棄的飲料瓶、包裝紙等，這些器材無需特地購買，拿取方便。比如，在開展《交通運輸方式和布局》這節(jié)內(nèi)容的時候，便可以用細線表示交通，用橡皮、訂書器等表示不同的交通工具，以讓學(xué)生明確不同運輸方式的優(yōu)缺點。3.面對全班學(xué)生，參與性強。在初中地理教學(xué)中，教師要注重實驗教學(xué)的開展，小實驗就地取材、方便靈活，為全班學(xué)生的參與提供了可能。學(xué)生通過觀看教師的操作，可以在課下自主進行，并融入自己的觀點，以更好地理解地理知識。

二、地理小實驗的教學(xué)作用分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣。地理小實驗貼近學(xué)生實際，而且器材多為生活常見物品，具有形象直觀的特點。在學(xué)生的自主操作中能夠真切感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，進而更加主動地參與其中。2.深化學(xué)生對地理知識的理解。初中地理中設(shè)計有地理原理、規(guī)律等內(nèi)容，這對學(xué)生來講存在很大的難度，單純依靠教師的文字講解，學(xué)生很難理解。如若將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的實驗，不僅能給學(xué)生直觀的體驗，而且還能消化地理知識。如若學(xué)生自主開展實驗，更能起到鞏固知識的作用。比如，用長方形玻璃缸、熱水、冰塊演示冷熱不均形成的空氣運動規(guī)律的時候，從實驗中可以明顯看到冷熱對空氣運動的影響。3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實驗對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有著積極的作用。初中地理中的很多實驗很適合學(xué)生操作，在學(xué)生進行實驗的過程中，教師要鼓舞學(xué)生進行改進，比如替換器材、重新設(shè)計等，這些都是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。4.促使學(xué)生形成善于思考的良好習(xí)慣。地理實驗源自于生活，在實驗開展過程中要采用生活材料，待完成實驗之后要鼓舞學(xué)生尋找替換材料，進而使學(xué)生認識到地理學(xué)習(xí)的價值，并養(yǎng)成認真觀察的良好習(xí)慣，為日后的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂小實驗在初中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.案例設(shè)計

縱觀初中地理教材，有很多契合教學(xué)內(nèi)容的小實驗。筆者就以“向斜和背斜”這節(jié)內(nèi)容為例，進行如下小實驗的設(shè)計。(1)開展實驗的目的。讓學(xué)生事先準備好實驗需要的器材，觀察向斜和背斜兩種基本形態(tài)，并探究其形成原因。(2)實驗原理。引起地表形態(tài)內(nèi)力的作用可以引發(fā)地球巖層的變化，巖層的變化會形成向斜和背斜這樣的地質(zhì)構(gòu)造。(3)實驗器材。不同顏色的軟塑料板五個，微型小夾子兩個、膠水一瓶、小紙條五個左右。在實驗過程中，教師要鼓舞學(xué)生尋找實驗器材的替代品。(4)實驗操作要點。①將小紙條進行編號：1、2、3、4、5，用膠水將五個紙條分別貼在五塊不同顏色的軟塑料板的邊緣上，讓標有數(shù)字的部分露在外面，并規(guī)定從數(shù)字1～5巖層的年齡依次變新；②將五塊不同顏色的軟塑料板按照標準順序，從下到上排列整齊，用微型夾子夾住，避免滑動；③用雙手將排列整齊的五張軟塑料板，在塑料板的兩側(cè)按照水平方向進行內(nèi)擠壓，使其成彎曲狀態(tài)；④擠壓讓軟塑料板整體上凸起；⑤組織學(xué)生觀察軟塑料板中心向外圍數(shù)字的變化過程；⑥恢復(fù)軟塑料板擠壓前的狀態(tài)，再繼續(xù)擠壓讓軟塑料板整體向下凹進去；⑦組織學(xué)生二次觀察軟塑料板中心向外圍數(shù)字的變化，并將其記錄下來。

2.設(shè)置作業(yè)

地理知識點繁多，而且設(shè)計的小實驗也比較多，教師無法在課堂中為學(xué)生進行一一展示。而且地理小實驗取材方便，操作便捷，適合學(xué)生用來課后練習(xí)，所以教師要鼓舞學(xué)生在課下進行。缺少了教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生自己進行實驗的過程中不能深入問題的本質(zhì)，也很難從課下的小實驗中去獲取知識。因此，在開展地理小實驗的過程中，教師可以為學(xué)生展示一兩個案例，組織學(xué)生交流，其重點放在實驗的優(yōu)缺點上，以便于學(xué)生改進。教師也可以為學(xué)生展示一兩個實驗，組織學(xué)生觀察并分析其地理原理，以讓學(xué)生真正掌握地理知識。

3.對學(xué)生實驗設(shè)計進行展示活動

對學(xué)生的小實驗，教師要定期舉行實驗評選和展示活動。對學(xué)生的實驗評選要從三個層級進行：能夠從教材出發(fā)解釋地理現(xiàn)象的視為初級水平；能夠立足教材進行科學(xué)改進的，被評為中級水平；能夠根據(jù)自身所學(xué)地理知識開展小實驗并將其展示給其他學(xué)生的，被視為高級水平。教師要從眾多的實驗中選出最佳，以對學(xué)生進行獎勵，并鼓舞其他學(xué)生利用實驗展示所學(xué)的地理知識。

總而言之，地理課堂小實驗取材方便、易于操作，同時又能簡化知識的理解，喚醒學(xué)生的探究欲望，可以大大提升初中地理教學(xué)效率。所以，在教學(xué)中，教師要發(fā)揮地理小實驗的教學(xué)作用，促使學(xué)生吸收和消化地理知識。