當(dāng)下時代是一個經(jīng)濟(jì)化、信息化、全球化的時代，人才的儲備已經(jīng)成為各個國家競爭的核心問題，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為全球教育研究的核心問題。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中仍存在著一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及教師自身所必須具備的核心素養(yǎng)成為教育改革的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)是指教師在日常生活和教育活動中形成的知識儲備、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度，是教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新的能力，也是教師解決問題和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的能力，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中起著有利的促進(jìn)作用。教師首先是一個獨(dú)立的個體，教師的核心素養(yǎng)能力體現(xiàn)著教師的品質(zhì)和素養(yǎng)，在長期的教學(xué)過程中對學(xué)生有潛移默化的作用。

小學(xué)語文教師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙者，其儲備的核心素養(yǎng)應(yīng)囊括語文學(xué)科的所有知識，其中就應(yīng)包含語文本體知識和兒童主體知識等，并且一位優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須具備豐厚的文化底蘊(yùn)，擁有高超的教育智慧來支撐教學(xué)的靈性，有廣闊的視野來促進(jìn)教學(xué)的活性，以遠(yuǎn)大的職業(yè)境界培養(yǎng)學(xué)生的詩性。

二、小學(xué)語文教師能力建構(gòu)的路徑

1.豐富語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師作為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先應(yīng)該是一個有思想的個體，擁有充分的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和語文文化素養(yǎng)都是小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師的教學(xué)態(tài)度在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師不能再以完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)則，小學(xué)語文教師應(yīng)多閱讀一些名家作品，有大量的圖書儲備量，以此讓自己的知識儲備更多，提高自身寫作水平，以不斷豐富自己的語文素養(yǎng)。如果教師能夠具備足夠的語文素養(yǎng)儲備，便能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的素材積累程度，強(qiáng)化寫作能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)二年級上冊第六單元《雪孩子》的過程中，學(xué)生都對童話內(nèi)容感興趣，因此教師便可以利用自身豐富的文學(xué)積累，為學(xué)生拓展講讀國內(nèi)外的知名童話，使其能夠?qū)W習(xí)新穎的語文知識，并強(qiáng)化素材積累，以達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

2.改變教學(xué)常態(tài)

教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，在具體的課堂教學(xué)中教師的教學(xué)能力包括教師表現(xiàn)出的對問題的思考力、遇到事情的判斷力、豐富的想象力和及時的課后反思。在核心素養(yǎng)視角下，教師的實(shí)踐能力和具備的實(shí)踐素養(yǎng)需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成，并且需要及時進(jìn)行反思，積淀教學(xué)過程中遇到的問題。

小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，首先要明白語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的主要目的，知道怎樣教才能達(dá)到高效的教學(xué)效果，教師還需要將自己在教學(xué)過程中存在的問題一一找出并糾正，不能用單一的教學(xué)方式培養(yǎng)每一個學(xué)生。小學(xué)語文教師需要打破原有的封閉式的教學(xué)模式，學(xué)會與其他教師合作，創(chuàng)造出更具有實(shí)踐性的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在反思自己問題的過程中可以看一些名家視頻，鉆研文學(xué)作品，用學(xué)生感興趣的方式提高教學(xué)水平。例如，在教學(xué)三年級上冊第二單元《秋天的雨》這一課時，教師可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)常態(tài)內(nèi)容，通過組織仿寫大會的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫天氣現(xiàn)象的語句，并擴(kuò)展到對生活中其他元素的描寫。通過這種革新措施，能夠改善傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的弊端，有利于學(xué)生進(jìn)一步深入了解修辭的應(yīng)用方法，提高語文寫作技巧的積累儲備，還可以降低學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的概率，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于語文授課活動的展開。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

長期的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師一直用單一的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，把過多的時間花在教授學(xué)生知識上面，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，長期的教學(xué)實(shí)踐使教師的思想固化，教學(xué)模式也不再符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)改革工作已經(jīng)開展了很多年，但是由于教師個人習(xí)慣的形成，許多日常教學(xué)模式仍然沒有創(chuàng)新，止步不前。如有些教師在教學(xué)過程中把自己看作是課堂的主體，剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，始終做課堂的主體，忽視了學(xué)生本身存在于課堂的主體性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要打破常規(guī)的思維模式，打破從前的習(xí)慣，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時，無須先入為主告訴學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法，而是可以把課文題目給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)的方法好過教師強(qiáng)加在學(xué)生身上。學(xué)生自學(xué)文本后教師提出問題，通過提煉、梳理最終形成有關(guān)文本的幾個核心問題。教師需給予學(xué)生充分自學(xué)的時間，讓學(xué)生能夠敢學(xué)、敢問，勇于展示自我，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》這一課的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行主題思想以及中心論點(diǎn)的探究，在學(xué)生分析的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思路，避免產(chǎn)生偏差認(rèn)知問題，從而顯著提高語文授課教學(xué)效果，以達(dá)到良好的應(yīng)用目標(biāo)。

總之，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教師教學(xué)能力的構(gòu)建是一個需要長期發(fā)展的過程，小學(xué)語文教師需要不斷積淀、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷豐富自身的語文學(xué)科知識素養(yǎng)，以提高自己的語文教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。