缐戰(zhàn)勝

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用也帶動了我國教育行業(yè)的進程，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式被淘汰，“翻轉(zhuǎn)課堂”隨之成為了學(xué)校和教師所推崇的課堂教學(xué)手段之一，它的出現(xiàn)不僅改變了教學(xué)的角色，也落實了以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，而對于高中生而言，其數(shù)學(xué)知識有著較強的數(shù)量關(guān)系和空間形式，而翻轉(zhuǎn)課堂的引用給學(xué)生營造了一個重新認識數(shù)學(xué)的機會，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-038-1

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課下通過自主完成課程知識的學(xué)習(xí)，進而在課堂上與教師進行互動交流，使得知識進一步得到內(nèi)化提升，讓學(xué)生先學(xué)教師再教，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，也讓學(xué)生更加主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有效加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得教師的課堂教學(xué)有了實質(zhì)性的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的優(yōu)勢

1.重建了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師如何教、教什么、學(xué)生如何學(xué)，一直以來都是教師生涯時刻進行思考、探討的一個問題，只有科學(xué)合理的教與學(xué)，學(xué)生才能得到最優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，只有擺正教與學(xué)的位置，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效性的進步，而翻轉(zhuǎn)課堂在極大程度了提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓教與學(xué)有了全新的課堂定義，通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與教師在課上的互動交流，使得數(shù)學(xué)知識得到進一步的完善，切實體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.轉(zhuǎn)變了師生課堂角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一直以來教師都是做為課堂主人翁的一個角色定位，教師講，學(xué)生聽的一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生成為課堂的主人翁，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)完全的授予學(xué)生，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者成為學(xué)生交流、解疑的伙伴，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生得到自主發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的實施策略

1.明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標設(shè)計，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是把主體回歸于學(xué)生的課堂模式，同時也讓學(xué)生有了足夠的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)、探究，但是也不乏有的學(xué)生由于沒有了約束而放任自己，對學(xué)習(xí)的積極性越來越低，因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)時，教師要做好科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時有明確的目標設(shè)計，進行有針對性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，繼而在課堂上才能實現(xiàn)教師和學(xué)生之間有效的學(xué)習(xí)互動，例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生對函數(shù)的定義及其圖像、性質(zhì)進行復(fù)習(xí)了解，如公式：y=ax（a>0且a≠1），其次，要讓學(xué)生對指數(shù)與指數(shù)冪的運算進行掌握，讓學(xué)生通過畫圖、歸納的方法了解指數(shù)函數(shù)的圖像、性質(zhì)，以及指數(shù)函數(shù)圖像與底數(shù)的關(guān)系，以此來作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)計，推進翻轉(zhuǎn)課堂的開展，讓學(xué)生在教師進行課堂教學(xué)時有明確的學(xué)習(xí)計劃以及有效的學(xué)習(xí)成果。

2.豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，增強學(xué)習(xí)積極性

通過課堂角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生徹底成為了課堂的學(xué)習(xí)主體，讓教與學(xué)的位置進行了顛覆的發(fā)展，而要想學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率性，教師可以豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，例如，學(xué)生在《空間幾何體》這一課程學(xué)習(xí)時，教師可以錄制視頻展現(xiàn)幾何物體，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的分配，對知識點有一個基礎(chǔ)的了解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與教材內(nèi)容進行高度的融合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有實質(zhì)性的發(fā)展，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生提供提前認知課本內(nèi)容的機會，讓學(xué)生在教師進行課堂教學(xué)時可以大膽的提出自己的疑問，增加課堂的活躍度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，必定會有疑點以及難點，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的思維能力，例如，開展小組合作學(xué)習(xí)，建立微信群等多種形式為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)途徑，通過交流、探討的學(xué)習(xí)形式解決學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時的一些基本問題，以便于學(xué)生可以更好的掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加有效，教師的教學(xué)質(zhì)量得到最優(yōu)化，好比，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一課程知識時，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時，可以通過交流、協(xié)作的形式，對三角函數(shù)的公式、圖像、性質(zhì)等進行歸納總結(jié)，如：sin（α+β）=sinαcosβ+cosɑsinβ;sin2ɑ=2sinαcosα等以便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生對三角函數(shù)有一個正確的理解，繼而，提高翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有效性，推進高中數(shù)學(xué)的課程進展。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過明確的目標設(shè)計、豐富的教學(xué)活動以及多元化的學(xué)習(xí)渠道，提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有實質(zhì)性的進展，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，真正達到育人的目的。

[參考文獻]

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[2]黎玉珊.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：239-239.

（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）