摘要：情景教學法是以特定的情景為基礎，融合學科教學內容，將學科知識點與生活現(xiàn)象有機融合，嵌入多元化的語境，整合各個層次的資源，構建直觀的教學環(huán)境。在高中美術教學中，教師要善于將情景教學法融合到課堂中，將美術知識與生活現(xiàn)象、文化形態(tài)、審美情趣、價值取向有機結合，提升學生的美術技能，提升學生的鑒賞能力。尤其是在素質教育語境下，高中美術教學的范疇越來越廣泛，教學的層次越來越高，美術教學發(fā)展方向更與素質教育的內涵更加契合。本文以高中美術教學與情景教學法的融合為出發(fā)點，探究在美術教學活動中創(chuàng)設教學情景的有效策略。

關鍵詞：高中美術;情景教學法 ;應用策略

中圖分類號：G623.75 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-091-1

一、前言

新課標指出，美術學科核心素養(yǎng)主要包含五個維度，即心理傾向、文化認同、知識技能、審美情趣以及價值觀念。在美術教學中，教師要關注學生的認知思維和審美取向，引導學生參與到審美鑒賞活動中。長期以來，高中美術的學科建設沒有跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。在教學實踐中，單一的教學方法和薄弱的藝術探究理念導致美術教學失去 了本質內涵，學生參與到美術學習的積極性也不高。在新課改背景下，美術教學要探尋新的發(fā)展方向，探索符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，提升美術教學的實效性。而情景教學法則是非常有效的方法。因此，在高中美術教學中，教師要整合多元化的教學資源，培養(yǎng)學生的審美鑒賞情趣，塑造學生的藝術人格，強化學生的美術綜合素養(yǎng)。

二、整合多元媒介，融入視聽情景

美術鑒賞是一項綜合性的活動。教師在指導學生鑒賞美術作品時，不僅要關注美術作品本身，還需要引導學生了解作者的藝術 觀和創(chuàng)作技巧，作品產生的時代背景以及審美潮流。這樣才能培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。在高中階段，學生的學業(yè)壓力比較大，很多學生對美術學科很不重視，這種現(xiàn)象非常普遍。教師在進行美術教學時，發(fā)現(xiàn)很多學生心不在焉，在課堂上，很多學生埋頭做自己的事。這就導致美術教學的效率難以得到保證，教學的氛圍也不好。因此，教師要引導學生融入到美術課堂中，需要探尋符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方法，而情景教學法就是非常有效的方法。教師可以整合多元媒介，融入視聽情景，引導學生在優(yōu)美的意境中參與美術鑒賞活動。

例如在指導學生鑒賞《伏爾加河上的纖夫》這一美術作品時，教師指導學生了解這幅作品的作者是俄國現(xiàn)實主義畫家列賓的作品，反映的是在沙皇俄國時代底層勞動人民的生活場景。在指導學生鑒賞作品時，教師可以借助音樂，創(chuàng)設藝術情境，將學生引入到濃厚的悲壯的藝術情景中。教師以《伏爾加河纖夫曲》為背景音樂，營造相關的意境，激發(fā)學生的內心的情感，引導學生參與到美術鑒賞活動中。以視聽結合的方法創(chuàng)設教學情景，激活學生的思維，激發(fā)學生的想象力，讓學生更加深刻地體悟美術作品的感染力和藝術美。這是提升學生的審美價值層次的重要方法，也是培養(yǎng)學生的心理傾向，促進學生參與美術課堂活動的有效方法。

三、挖掘教學資源，拓寬教學范疇

情景教學法融入到美術課堂需要教師挖掘教學資源，拓寬教學范疇。高中美術課程教學的課時有限，課內的教學資源也不豐富。教師在指導學生進行美術學習時，不僅要知道學生掌握美術知識技能，還要引導學生樹立文化意識，形成積極的審美價值觀。在美術教學中，教師是引導者，教師要發(fā)揮好引導作用。在美術課堂教學實踐中，教師要關注學生的審美趣味，將美術與文化內涵有機整合，深化美術教學的內涵，促進學生參與到美術課堂探究中。尤其是在現(xiàn)代化教育語境下，美術教學可以借鑒現(xiàn)代教育模式，借助現(xiàn)代教育技術，運用各類教學資源，拓寬美術課堂教學的范疇，激勵學生融入到美術鑒賞的情景中。

例如，在指導學生鑒賞《清明上河圖》這部作品時，教師要結合這部作品的文化內涵和藝術特征，指導學生掌握科學的鑒賞方法。一方面，這部作品具有濃厚的歷史特色，另一方面這部作品具有非常高超的審美價值。因此，教師借助網絡信息技術，指導學生查閱相關資料，了解北宋時期的經濟、文化、政治狀況，了解當時開封的繁華狀況。此外，教師播放相關的視頻《北宋京城開封社會狀況》，通過播放視頻，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的思維，促進學生更好地鑒賞《清明上河圖》。在此基礎上，教師引導學生編排課堂劇《我在北宋開封的一天》，以表演的形式將繪畫作品中的情景展現(xiàn)出來。通過創(chuàng)設多樣化的教學活動，增強美術課堂的趣味性，同時也促進了學生的參與性。在美術課堂中，教師挖掘各類資源，豐富教學的范疇，提升教學的內涵，引導學生融入到課堂情景中。由此可見，情景教學與美術課堂教學有機融合，需要教師轉變教學思維，借助多樣化的教學資源，整合美術學科的教學內容，探索開放性的教學活動;營造濃郁的探究情景，以良好的教學情景盤活美術課堂，激勵學生參與課堂探究活動。

四、小結

綜上所述，情景教學法需要以教學內容和引導，緊扣教學目標，激發(fā)學生的積極性。教師在探索美術教學的方法時要關注學生的學習狀態(tài)和認知水平。美術鑒賞活動是美術課堂教學的重要內容，在指導學生鑒賞繪畫作品時，不僅要關注作品本身，還要引導學生理解藝術作品的時代背景，將作品放在廣闊的藝術語境中，強化學生的美術鑒賞能力。在美術教學指導中，教師可以結合作品的特點，整合多樣化的教學資源，激活學生的美術學科思維，引導學生投入到美術鑒賞活動中。尤其是在課堂環(huán)境中，學生的思維很容易受到教師的影響。教師要抓住這個契機，創(chuàng)設開放性的教學情景，引導學生融入到課堂中，這是情景教學法融入到美術課堂的重要策略。

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作者簡介：朱建紅（ 1987.10-），男，甘肅崇信人，研究生學歷，中教一級，研究方向：教育教學.

（作者單位：崇信縣第一中學，甘肅 平涼 744200）