梁小玲

摘 要：職業(yè)教育是國家實施精準扶貧戰(zhàn)略的重要途徑，“扶貧先扶智”，這是推動輸血式扶貧向造血式脫貧轉變的基礎性工程。本文以服務于桂西的精準扶貧為切入點，以筆者學校的服裝專業(yè)教育為例，總結分享了筆者學校通過實現(xiàn)校企協(xié)作，圍繞精準扶貧促招生，重點打造訂單培養(yǎng)的校企精準扶貧模式，積極推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ缶珳史鲐毮Ｊ降慕?jīng)驗。

關鍵詞：精準扶貧? 中職服裝專業(yè)? 校企協(xié)作

課 題：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“桂西服裝職業(yè)教育精準扶‘校企協(xié)作模式研究與實踐” （項目編號GXZZJG2018B067）的階段性研究成果。

提升貧困人群的自我發(fā)展能力是精準扶貧的重要目標，是貧困人群擺脫貧困的根本路徑，同時也是促進貧困地區(qū)經(jīng)濟社會均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教育培訓是提升貧困人群自我發(fā)展能力的基礎性工程。針對貧困人群實施職業(yè)教育培訓，使其掌握脫貧致富的技能是教育扶貧中極為重要的有機一環(huán)。黨的十九大報告明確指出了職業(yè)教育的發(fā)展之路：深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)作。職業(yè)教育側重工學結合，通過校企協(xié)作，受教育者能較快掌握脫貧致富的技能，走上脫貧致富的良性發(fā)展道路。筆者學校服裝專業(yè)近年來轉變觀念，通過實現(xiàn)校企協(xié)作，圍繞精準扶貧促招生，重點打造訂單式培養(yǎng)的校企扶貧模式，積極推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ缶珳史鲐毮Ｊ?，在推動學校服裝職業(yè)教育良性發(fā)展的基礎上，提供了滿足企業(yè)需要的專業(yè)技能人才，助推本地區(qū)“精準扶貧、精準脫貧”國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

一、圍繞精準扶貧促招生

學校在招生時和企業(yè)通力協(xié)作，配合宣傳扶貧相關政策，向貧困戶家庭闡明國家扶貧政策，校企合作幫扶基金會幫助學生解決就讀筆者學校學雜費、生活費和就業(yè)渠道等問題。

筆者學校的生源分為全日制學生和農(nóng)村勞動力短期職業(yè)培訓學員。

1.全日制學生

大部分來自隆林、西林、那坡、田林、德保和靖西等偏僻市屬縣，這些縣大都處于特困區(qū)。由于這些學生家庭大多是建檔立卡的扶貧戶，經(jīng)濟條件極差，子女教育所需的學雜費和生活費等相關費用對他們來說是一項較重的負擔，是貧困戶家庭考慮子女義務教育后是否繼續(xù)升學就讀的后顧之憂。因此，招生時需要有的放失地做好以下宣傳工作。

（1）重點宣傳就讀中職免學費和連片特困地區(qū)中職學生獲得國家助學金等國家專項政策。

（2）針對建檔立卡戶要特別講清“雨露計劃”申請程序和有關注意事項。

此外，由企業(yè)代表和筆者學校聯(lián)合宣傳校企協(xié)作資助事項，向家長說明學校和服裝企業(yè)之間的資助專項和獲取范圍;通過班費形式對就讀筆者學校服裝專業(yè)所有學生給予一定的補助;對在校期間品學兼優(yōu)的學生給予“專項獎學金”等。

2.參加農(nóng)村勞動職業(yè)短期培訓的學員

對這類學員需要針對性地做好以下三個方面宣傳說明，以增強其參加筆者學校服裝短期職業(yè)培訓的興趣。

（1）講清楚參加筆者學校服裝職業(yè)短期技能培訓如何享受“農(nóng)村勞動技能就業(yè)計劃”“陽光工程”“雨露計劃”等涉農(nóng)培訓國家政策，從而消除其參加短期職業(yè)技能培訓學雜費和生活費等所需費用的顧慮。

（2）闡明筆者學校短期服裝職業(yè)技能培訓的專業(yè)技能培訓優(yōu)勢和靈活方便等特色。

（3）應特別強調，筆者學校與眾多服裝企業(yè)簽訂合作協(xié)議，能為培訓合格的學員方便快捷地提供合適的就業(yè)崗位。

二、重點打造訂單式培養(yǎng)的校企扶貧模式

基于筆者學校地處國家連片貧困區(qū)桂西，服裝企業(yè)尤其是大型服裝企業(yè)較少的現(xiàn)實，筆者學校和廣東一些大型服裝企業(yè)通力合作，探索出企業(yè)冠名式的訂單精準培養(yǎng)校企扶貧模式。采用這種模式培養(yǎng)人才，不僅實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)之間的無縫對接，而且較為成功地解決了家庭困難戶尤其是建檔立卡戶學生讀書難的問題，找到了一條深度貧困地區(qū)學生通過接受教育培訓順利就業(yè)實現(xiàn)脫貧致富的有效路徑。

1.“企業(yè)宣傳+企業(yè)參觀+企業(yè)人員到校講座”的“三位一體”立體專業(yè)認識課

專業(yè)認識是職業(yè)院校專業(yè)教學計劃中不可缺少的一個重要教學環(huán)節(jié)。近年來，筆者學校與相關服裝企業(yè)積極協(xié)作，形成了一套行之有效的良好專業(yè)認識機制。

（1）將新生入學專業(yè)介紹和合作企業(yè)宣傳有機融合。

（2）確定相應時機，由合作企業(yè)資助，安排學生3～4天赴合作企業(yè)參觀和體驗。

（3）邀請合作企業(yè)培訓部人員到校做專業(yè)知識入門講座，對學生進行初步技能培訓，引導學生對自己未來的發(fā)展方向和崗位技能要求有一定的初步了解。在此基礎上，建立起班企對接關系，實行企業(yè)冠名式的對接援助式的互利合作人才培養(yǎng)模式。

2.“1+0.5+1+0.5”校企協(xié)作技能培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是一種突出技能培養(yǎng)的教育，強調學生動手能力、創(chuàng)新和社會實踐能力的培養(yǎng)。在多年的校企合作實踐中，筆者學校服裝職業(yè)教育探索出了“1+0.5+1+0.5”校企協(xié)作技能培養(yǎng)模式。其中，第一個“1”是指在中職教育教學發(fā)展規(guī)律和契合企業(yè)發(fā)展實際需要的基礎上，首先安排學生在校進行一年理論和技能的基礎學習。主要由校內(nèi)教師按照理實一體項目化教學方式進行，采取教師示范操作和企業(yè)培訓人員微課相結合的方法。同時定期邀請合作服裝企業(yè)培訓部人員到校對學生進行一定的技能操作培訓。第二個“0.5”是指學生在校經(jīng)過一年理論和技能學習后到企業(yè)頂崗實習半年。其優(yōu)勢是使學生較早融入企業(yè)生產(chǎn)一線，接受企業(yè)文化的熏陶，在通過師傅帶徒途徑有效提高專業(yè)操作技能的同時，解決學生的經(jīng)濟困難。第三個“1”是指學生半年頂崗實習后回校再進行一年的系統(tǒng)學習，有針對性地夯實專業(yè)理論基礎，提升操作和創(chuàng)新能力。最后一個“0.5”，是指頂崗和就業(yè)階段，學生經(jīng)過一年系統(tǒng)學習后，走向自己熟悉的崗位。這種培養(yǎng)安排機制，既考慮了理論與實踐的有機統(tǒng)一，又統(tǒng)籌解決了學生現(xiàn)實困難和企業(yè)對人才的實際需求，是一種精準扶貧背景下的訂單式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

三、積極推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ缶珳史鲐毮Ｊ?/p>

近幾年地方政府為了促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，讓貧困戶能夠在家門口就業(yè)，陸續(xù)引進了一批勞動密集型中小型企業(yè)，其中就有不少服裝企業(yè)。這些服裝企業(yè)主要以服飾加工為主，屬于廠房式來料加工帶動就業(yè)模式的“就業(yè)扶貧車間”。在地方政府的支持下，筆者學校和這些服裝企業(yè)積極合作，探索出“校中廠、廠中校”的精準扶貧合作培養(yǎng)模式。

1.“校中廠”模式

是指職業(yè)教育和扶貧產(chǎn)業(yè)緊密結合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式。合作企業(yè)提供加工服裝的材料或特種設備，利用筆者學校場地和服裝專業(yè)的設備，由筆者學校組織學生按企業(yè)生產(chǎn)流程加工，產(chǎn)品完成由企業(yè)驗收，合格后企業(yè)按企業(yè)薪酬標準給予一定報酬。通過這種模式，不僅解決了學生經(jīng)濟困難的問題，而且由于教師和學生能以“員工的身份”參與“企業(yè)管理和經(jīng)營”，為學生積累了實戰(zhàn)演練經(jīng)驗，增強了學生團隊協(xié)作意識和溝通能力，更為重要的是學生在畢業(yè)后能優(yōu)先被合作企業(yè)錄用，從而就地解決學生就業(yè)問題，實現(xiàn)職業(yè)教育和扶貧產(chǎn)業(yè)之間的緊密結合。

2.“廠中校”模式

是指理論教學完成后，組織學生到本地相關服裝企業(yè)進行實踐并協(xié)作企業(yè)完成訂單，必要時可以把課堂搬到企業(yè)，由企業(yè)專業(yè)技師為學生上課，筆者學校的專業(yè)教師也可到企業(yè)實踐并對企業(yè)員工尤其是新就業(yè)的扶貧戶員工進行培訓。這種模式使得學生在免費接受企業(yè)專業(yè)培訓和參加專業(yè)實踐的同時，可以獲得一定報酬，用于自己就學期間的部分費用。

筆者學校在與地方服裝企業(yè)進行扶貧車間式“校中廠、廠中?！眳f(xié)作配合中，和企業(yè)共享了設備、人才、管理和文化資源，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，從而共同助力當?shù)胤鲐毷聵I(yè)的順利推進。

總之，筆者學校服裝職業(yè)教育在多年的實踐基礎上開拓創(chuàng)新，初步探索出一條通過校企協(xié)作實現(xiàn)“職教一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的培養(yǎng)機制，在打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，決勝全面建成小康社會的教育扶貧征程中做出了積極的貢獻。

參考文獻：

[1]楊敏，許鋒華.連片特困地區(qū)職業(yè)教育校企合作的利益機制分析及其重構[J].教育與職業(yè)，2013（23）.

[2]楊彩卿，劉力蕊，黃國雄.基于校企合作深度融合的職業(yè)教育“五個對接”模式研究[J].吉林省教育學院學報，2018（8）.

（作者單位：廣西百色農(nóng)業(yè)學校）