王霞

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；話題討論；比較閱讀；小組合作；圖文表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）09-0070-02

北京大學(xué)溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：“名著閱讀是為學(xué)生人生‘打底子的需要，把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)頭等大事。”重視學(xué)生閱讀已成為很多語(yǔ)文教師的共識(shí)，尤其是整本書閱讀，更是語(yǔ)文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。如何在課堂閱讀交流中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，激發(fā)教師、學(xué)生與作者、譯者、作品之間的思維碰撞，展現(xiàn)作品語(yǔ)言風(fēng)格、敘述方法，挖掘整本書背后兒童不易發(fā)現(xiàn)的隱含的信息，提升學(xué)生的再讀興趣和認(rèn)知水平？教師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)嘗試。

1.設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論話題。

有價(jià)值的話題應(yīng)來(lái)自學(xué)生，是經(jīng)過(guò)教師的再組織和深加工而篩選提煉的核心問(wèn)題。話題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的整體性，幫助學(xué)生整體把握文本、理解文本關(guān)鍵內(nèi)容。話題大致可分為四種：引領(lǐng)式的話題，用于對(duì)故事情節(jié)的梳理和人物個(gè)性的概括；辯論式的話題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生思維，提高學(xué)生的邏輯思辨能力、表達(dá)能力以及民主意識(shí)；探究式的話題，從書本中習(xí)得知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；質(zhì)疑式的話題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指向再次閱讀。

2.開展比較閱讀。

在片段比較中，發(fā)現(xiàn)人物不同的特點(diǎn)。如《格林童話》閱讀交流課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：《森林中的三個(gè)小矮人》中有這樣兩個(gè)小姑娘，她們來(lái)到森林里，都遇到了三個(gè)小矮人。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)姑娘的表現(xiàn)與結(jié)局，讓學(xué)生在鮮明的形象對(duì)比中判斷與學(xué)習(xí)真善美。

在同類作品的比較中，體會(huì)作家的寫作風(fēng)格。例如：閱讀《西頓動(dòng)物故事》時(shí)，教師可以將其和同類動(dòng)物主題的《柳林風(fēng)聲》比較。通過(guò)對(duì)比動(dòng)物的描寫，體會(huì)西頓作品處處表現(xiàn)作家對(duì)動(dòng)物的同情和尊重，以及作品的科學(xué)性和真實(shí)性，了解紀(jì)實(shí)小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)。

在反復(fù)出現(xiàn)的詞句中比較，感受情感的變化。例如：學(xué)習(xí)《雪地尋蹤》中《山貓傳奇》這一章節(jié)時(shí)，可以先通過(guò)目錄找到大山貓生活地點(diǎn)的變化：叢林—小木屋—?jiǎng)游飯@—逃生路上—小木屋、叢林。從地點(diǎn)線索中發(fā)現(xiàn)，開頭和結(jié)尾都寫到了小木屋和叢林，但是有什么不一樣的呢？通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，地點(diǎn)的反復(fù)也印證了大山貓一步步走向傳奇的歷程。以地點(diǎn)變化為線索，觀照“木爾索克的生活”，讓學(xué)生回憶有關(guān)章節(jié)并填寫在表格中，方便比較木爾索克在不同的地點(diǎn)時(shí)吃、住的變化。在反復(fù)比較中，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考與感悟。

3.以小組合作展開閱讀探究。

在閱讀交流課中，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效及時(shí)地互動(dòng)、分享、交流。教師可以根據(jù)既定的學(xué)習(xí)單分解任務(wù)，讓小組成員分工協(xié)作，開展閱讀探究。以《了不起的狐貍爸爸》為例，教師可以提出小組合作拼圖講故事的具體要求和步驟：（員）先仔細(xì)觀察五幅插圖，再想想，圖上畫了什么？（圓）小組成員依次發(fā)言，把自己圖片上的內(nèi)容說(shuō)給其他成員聽。（猿）按故事發(fā)展的順序排列，標(biāo)上序號(hào)。（源）選擇一個(gè)小組在講臺(tái)上交流學(xué)習(xí)成果，成員合作講述故事。清晰的閱讀要求和步驟，引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作，分享閱讀所得。

課例當(dāng)中的小組合作，學(xué)生圍繞既定任務(wù)，座位前后組成合作小組，每組的任務(wù)相同。再如《魯濱孫漂流記》中的小組合作，教師先將閱讀分享主題分為：荒島、航海、人物、其他四類，讓學(xué)生根據(jù)自己最感興趣的內(nèi)容調(diào)整座位。學(xué)生自覺形成四個(gè)學(xué)習(xí)組：荒島組、人物組、航海組、其他組，每組根據(jù)既定任務(wù)進(jìn)行交流。這樣的小組合作方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組別之間以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，組內(nèi)圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)集中閱讀。這樣的合作閱讀，既關(guān)注學(xué)生的閱讀個(gè)性，又能夠在有限的課堂教學(xué)中對(duì)整本書有比較全面的了解。

4.采用直觀形象的圖文表達(dá)閱讀理解。

用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)明有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在閱讀交流課中，學(xué)生可以思維導(dǎo)圖來(lái)梳理出故事情節(jié)，直觀形象。例如：學(xué)生在閱讀完《愛麗絲漫游奇境》后，可以圍繞人物、情節(jié)兩個(gè)要素繪制思維導(dǎo)圖，梳理自己的閱讀所得，讓學(xué)生的閱讀理解可視化。

利用插圖感知細(xì)節(jié)。為了增加書籍的趣味性，提高學(xué)生的閱讀興趣，很多兒童文學(xué)作品都配以精美的插圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，既能方便學(xué)生初讀書籍時(shí)快速理解文意，也能幫助學(xué)生閱讀后借圖片回憶書中細(xì)節(jié)，讓學(xué)生于細(xì)節(jié)處加深印象，增深理解。例如：閱讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，抓住圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描述，體會(huì)細(xì)節(jié)中的深意。

用卡片書寫閱讀感受。閱讀卡片是經(jīng)典的閱讀批注方式，能夠及時(shí)地記錄閱讀時(shí)的瞬間感受和閱讀后的總結(jié)反省，從而留下閱讀靈感與所得。例如：閱讀《雪地尋蹤》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課前制作“我的動(dòng)物名片”（如圖1），在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“閱讀小展臺(tái)”環(huán)節(jié)，分享閱讀收獲。閱讀卡片有圖畫文字，有對(duì)句段的批注，也有整體性的總結(jié)，能夠全面地記錄閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）