馮伯虎

教學(xué)觀是指教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或主張。在教學(xué)中，教師通常會(huì)由這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，去制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)。顯然，教學(xué)觀不僅會(huì)影響教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所采取的態(tài)度，還能影響其教學(xué)行為，以至于收到不同的教學(xué)效果。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出了我國(guó)學(xué)生“應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，使得核心素養(yǎng)成為我國(guó)當(dāng)下教育改革的風(fēng)向標(biāo)。那么，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)層面如何落地？筆者認(rèn)為，厘清核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)觀是十分必要的。

第一，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，要利于學(xué)生的終身發(fā)展和整體發(fā)展。南京師范大學(xué)李藝教授等學(xué)者以瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論為運(yùn)思起點(diǎn)，以素養(yǎng)生成為根本追求，提出了支持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的三層結(jié)構(gòu)———學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決、學(xué)科思維，即以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決為過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，滲透（所學(xué)內(nèi)容的）特定的學(xué)科思維。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并注意個(gè)性化和差異性；要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)性（如項(xiàng)目分工與合作學(xué)習(xí)）；在新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)的依托事例上，要優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)例，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)習(xí)的情境性也是不可或缺的要素，營(yíng)造利于學(xué)生認(rèn)知及問(wèn)題解決的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)體系。

第三，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，要注重師生、生生之間的互動(dòng)；要注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)（可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手持通信終端設(shè)備等），力求將課堂教學(xué)向課前和課后進(jìn)行有效拓展。筆者認(rèn)為，課前充分地預(yù)設(shè)，課中靈活機(jī)智地把握生成，有助于獲得較好的教學(xué)效果。

第四，眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢測(cè)教學(xué)結(jié)果的工具（總結(jié)性評(píng)價(jià)），還是科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)方案的前提（診斷性評(píng)價(jià)），也是調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨，采用多元化、多維度的方式，尤其要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的、從“雙基”到問(wèn)題解決到學(xué)科思維的學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)控?；诖髷?shù)據(jù)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以診斷教師教學(xué)與學(xué)校管理方面出現(xiàn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)層面真正落地。

（作者系江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)課程與教學(xué)論研究中心教授）