石景飛

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，從而全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0084-02

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種各樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過開展教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探究。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)人對(duì)某種事物能夠保持長(zhǎng)久的熱情都是源于興趣，因此，教師必須通過一定的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率，更有質(zhì)量。學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物充滿好奇心和探索欲。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，用新鮮事物吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感受，使他們迫切想要進(jìn)行相應(yīng)的思考與學(xué)習(xí)，從而以更加專注的狀態(tài)學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)乘除法”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)新穎的情境導(dǎo)入新課。教師可以提前告訴學(xué)生：“今天老師要跟同學(xué)們開展一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算比賽，我們來比一比，看誰算得又快又準(zhǔn)確?！苯又?，教師在黑板上出示以下題目：3+3+3+4+4+4=？ 7+7+7+7+7+……+7（100個(gè)7）=？學(xué)生要贏得比賽，就會(huì)迫切地投入到相應(yīng)的計(jì)算中，充滿興致地將每一個(gè)數(shù)字不斷地相加。這時(shí)，教師可告訴學(xué)生最終的答案分別是21和700。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：教師為什么計(jì)算得這么快？這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)老師的加法本領(lǐng)也沒有比你們厲害多少，但是我學(xué)會(huì)了一種全新的計(jì)算方法，可以幫助我在計(jì)算幾個(gè)相同的數(shù)相加時(shí)更快地得出答案，這種運(yùn)算方法就是乘法，你們想學(xué)習(xí)這種運(yùn)算方法嗎？”有了前面的鋪墊，學(xué)生感受到乘法這一運(yùn)算方法的魅力，就會(huì)迫切地想要學(xué)習(xí)這一計(jì)算方法。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

以問題為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加容易。創(chuàng)設(shè)問題情境，還能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使教學(xué)過程更加順暢。問題情境引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充滿思維碰撞的火花，課堂氣氛更加活躍，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第九單元“時(shí)、分、秒”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可先利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的情境：小烏龜在一個(gè)鐘面形狀的跑道上不緊不慢地爬了一個(gè)大格，而小白兔沿著這一鐘面邊緣跑完了一圈。最后在判定成績(jī)的時(shí)候，裁判員卻判定小烏龜和小白兔跑得一樣快。這時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑：小白兔在這個(gè)鐘面型的跑道上跑了一整圈，而小烏龜卻只跑了一大格，為什么會(huì)判定它們跑得一樣快呢？”這時(shí)，教師可導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說：“只要你們專心學(xué)習(xí)今天課堂上的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)明白為什么小烏龜和小白兔跑得一樣快了。”這時(shí)，學(xué)生會(huì)被深深地吸引住，探究欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，能夠積極主動(dòng)地投入到“時(shí)、分、秒”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師引入這樣一個(gè)有趣且具有一定疑問性的問題情境，與學(xué)生固有的認(rèn)知產(chǎn)生了一定的沖突，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、開拓學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，要學(xué)好數(shù)學(xué)，需要具有一定的邏輯思維，因此，教師在教學(xué)中要注重開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，并認(rèn)真鉆研，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生如果不愿意主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，沒有學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)過程中要利用各種各樣的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自身的能力，勇敢地表達(dá)自己的不同看法，有效開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

在數(shù)學(xué)題解答過程中，很多題目并沒有一個(gè)固定的解法，通過不同的方法也能得出正確的答案。因此，教師在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生按照自己的解題方法來解題，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、多角度思考，找出不同的解決方法，從而有效開拓學(xué)生的思維。教師需要做的是在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維能夠及時(shí)回到正確的思路上來。在學(xué)生經(jīng)過思索與討論并發(fā)表各自的觀點(diǎn)之后，教師要進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠獲得一定的滿足感，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第三單元“分一分”這一章節(jié)時(shí)，教師在課堂上可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。課前，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備30支長(zhǎng)短不同、顏色各異的小棒。課上，讓學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也可以讓學(xué)生小組合作，不同小組之間可以互相幫助，指出對(duì)方的錯(cuò)誤，并加以糾正，從而使分類更加準(zhǔn)確。學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)問題思考的角度不同，在合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)多種分類方式，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生注意力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算占有很大比重，無論是口算題還是應(yīng)用題，都需要學(xué)生進(jìn)行一定的計(jì)算。這就要求學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中，將自己的注意力集中起來，無論是在審題還是在書寫方面，都必須十分認(rèn)真，這樣才能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在做題過程中不能有效集中注意力，好多錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因主要是注意力不集中。還有的學(xué)生計(jì)算正確，但在謄寫的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，白白丟失了分?jǐn)?shù)。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，教師在課堂中布置計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，假如一堂課的數(shù)量設(shè)置為40道，如果一下子都分發(fā)下去，學(xué)生就有可能為了盡快完成作業(yè)而趕速度，往往不會(huì)仔細(xì)認(rèn)真地讀題。這樣，即使能夠保證數(shù)量，也無法保證質(zhì)量，不能取得有效的教學(xué)效果。為此，教師可將40道題分4次分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生來做。這樣可以要求學(xué)生對(duì)每一道題都要認(rèn)真仔細(xì)，爭(zhēng)取做一道對(duì)一道。這樣的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地得到計(jì)算結(jié)果。此外，在學(xué)生完成相應(yīng)的計(jì)算后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查與驗(yàn)算，盡可能減少失誤，以提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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Abstract： In mathematics classroom teaching， teachers should not only attach importance to knowledge teaching， but also to cultivate students' independent learning ability and independent inquiry ability， so as to improve students' core quality. In order to improve the teaching efficiency and quality， we should actively change our teaching concept， innovate classroom teaching strategies， and teach in a way that is more close to students' learning laws. This paper explores how to improve the effectiveness of classroom teaching in combination with teaching practice.

Key words： primary school mathematics; classroom teaching; effectiveness; teaching efficiency; teaching quality; core literacy