【摘要】詞匯復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。將詞匯按話題進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)中借助“科大訊飛”的移動(dòng)終端設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的同步互動(dòng)，有助于提高詞匯學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的多元目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；話題；詞匯復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）11-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】關(guān)恩娣，江蘇省常州市第二中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，一級(jí)教師。

一、引言

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素之一，詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其詞匯量的大小和正確運(yùn)用詞匯的程度是衡量其語(yǔ)言水平的重要標(biāo)志。咱1暫因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的發(fā)展和整體英語(yǔ)水平的提高。

從目前的情況看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在投入大、收效低、教學(xué)模式和檢測(cè)手段單一等問(wèn)題。傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)模式一直未有太大變化，依舊采用機(jī)械的以單元為單位或按詞匯表A～ Z的順序進(jìn)行背誦、默寫(xiě)并加以適當(dāng)?shù)牧?xí)題操練。咱圓暫由于教師的詞匯教授缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，注重詞匯的讀音和詞義，忽視了詞匯的理解和運(yùn)用；學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，被動(dòng)接受，因此，詞匯復(fù)習(xí)的效果并不理想。

基于話題進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)可在很大程度上將零散的詞匯置于同一個(gè)主題語(yǔ)境中進(jìn)行整合和串聯(lián)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，它不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。整合后的詞匯包括單詞和詞組（即詞塊），可作為整體進(jìn)行記憶、加工和提取，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯和語(yǔ)境的連貫，減少詞匯記憶單位，增強(qiáng)詞匯使用的條理性，提高語(yǔ)用意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

二、借助移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的可行性

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依托無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，將移動(dòng)終端技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，獲取資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的再豐富、再整合、再更新的學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空界限，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，以多模態(tài)的資源為輸入和輸出，確保師生進(jìn)行雙向交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)力支撐和基于績(jī)效的評(píng)價(jià)。這種學(xué)習(xí)方式具有泛在性、個(gè)性化、互動(dòng)性、可訪問(wèn)性和即時(shí)反饋性等特征，它可以提供逼真的生活情境，使學(xué)習(xí)者以更自然的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識(shí)，也便于將所獲取的知識(shí)遷移到真實(shí)情境中去。咱3暫

高中英語(yǔ)詞匯量大，涉及范圍廣。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式單一，脫離了文化背景，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，極大地阻礙了課堂效率的提高。同時(shí)，部分教師對(duì)于教什么、怎么教、教到何種程度沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，詞匯的檢測(cè)手段單一，詞匯習(xí)得策略講解不到位。久而久之，這種注重傳授知識(shí)而非策略訓(xùn)練的形式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。

因此，借助移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，充分利用圖像、文字、影像等多種媒介對(duì)詞匯進(jìn)行多方位的講解可有效減輕學(xué)習(xí)者詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，并為其提供豐富的語(yǔ)言使用語(yǔ)境。在虛擬的空間中，學(xué)習(xí)者就話題詞匯開(kāi)展合作、觀察等多種方式的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)詞匯輸出的能力。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的自我管理，按照個(gè)人需求選擇學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)下的高中英語(yǔ)話題詞匯復(fù)習(xí)課堂實(shí)例

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課以牛津高中英語(yǔ)教材（譯林版，下同）模塊五第二單元（簡(jiǎn)稱M5U2，體例下同）The environment、M5U3 Project和M10 U1 Project為內(nèi)容展開(kāi)，重點(diǎn)圍繞與環(huán)境相關(guān)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。在呈現(xiàn)形式上，借助“科大訊飛”的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生人手一臺(tái)平板，教師通過(guò)教師機(jī)控制，實(shí)現(xiàn)跟學(xué)生的同步互動(dòng)。在復(fù)習(xí)形式上，通過(guò)句子改寫(xiě)、造句和段落寫(xiě)作等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)過(guò)程按照“詞匯—句子—篇章”的順序展開(kāi)，從環(huán)境問(wèn)題的分類、產(chǎn)生原因和解決方法三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)話題詞匯進(jìn)行了鞏固，而且也增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入，聚焦話題。

從觀看常州天空被霧霾籠罩的圖片開(kāi)始導(dǎo)入，旨在喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們明白人類正在對(duì)環(huán)境造成破壞。接著，讓學(xué)生簡(jiǎn)要描述他們所了解的環(huán)境問(wèn)題，引出本堂課的內(nèi)容。本環(huán)節(jié)利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題，激活學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)即將要復(fù)習(xí)的話題詞匯產(chǎn)生興趣。

2.合作探究，歸納詞匯。

教師介紹不同的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展小組合作，找出教材中規(guī)定內(nèi)容所涉及的描述環(huán)境問(wèn)題和解決方法的詞匯；等全部找出后由各組組長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面記錄，并將匯總的詞匯通過(guò)“科大訊飛”的“暢言”智慧課堂系統(tǒng)進(jìn)行拍照上傳（每組上傳2張照片，1張為環(huán)境問(wèn)題詞匯，1張為解決方法詞匯）。

（1）開(kāi)展合作，尋找詞匯。學(xué)生根據(jù)教師給定的任務(wù)進(jìn)行小組合作，確定本小組將要解決的環(huán)境問(wèn)題類型，并找出目標(biāo)詞塊。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理詞匯。教師借助“暢言”智慧課堂系統(tǒng)呈現(xiàn)各小組上傳的照片，先讓學(xué)生通過(guò)“互動(dòng)”設(shè)置對(duì)本組和其他組的詞塊進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（進(jìn)行“點(diǎn)贊”設(shè)置）。

待學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師將全部詞匯利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納。在展示過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固自己找到的詞匯，也可以整合其他小組的目標(biāo)詞匯。（目標(biāo)詞匯匯總圖因版面所限，略。）

3.依托文本，訓(xùn)練詞匯。

改述（paraphrase）有助于學(xué)生更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)，抓住文章主旨，更清楚地理解文章重難點(diǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大和熟練掌握詞匯。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)主要采用改寫(xiě)和同義詞替換的形式來(lái)訓(xùn)練目標(biāo)詞匯（訓(xùn)練題目略）。

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。咱4暫它既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)理解和運(yùn)用的能力。通過(guò)改寫(xiě)的訓(xùn)練形式，考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。學(xué)生可以透視句子的深層結(jié)構(gòu)，豐富句子的表層結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)也得以提升。

4.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用詞匯。

（1）選詞創(chuàng)境。選取特定詞匯進(jìn)行造句，目的是從詞匯訓(xùn)練延伸到遣詞造句，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)提出了更高的要求———不僅要求學(xué)生靈活運(yùn)用與環(huán)境相關(guān)的詞匯，還能借助特定句型進(jìn)行造句。訓(xùn)練題目如：淤let off carbondioxide；pourchemicalwaste；air pollution；expand forest coverage（使用with復(fù)合結(jié)構(gòu)）。于throw away；water pollution；recycle and reuse（使用定語(yǔ)從句）等等。

（2）段落寫(xiě)作。從詞匯到句子到篇章，這是本堂課的邏輯主線。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，句子是重要組成部分，句子的整合形成篇章。反過(guò)來(lái)，篇章的組織也可以讓學(xué)生記憶更多的詞匯。在掌握了有關(guān)環(huán)境話題的詞匯后，學(xué)生以課上所涉及的詞匯和句式為輔助展開(kāi)寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化，達(dá)到運(yùn)用和輸出的目的，提升學(xué)生綜合的英語(yǔ)能力。寫(xiě)作要求如下：在常州生活，選擇你關(guān)心的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題，概括造成問(wèn)題的原因（30詞）；你認(rèn)為應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題（30詞）要求：盡可能多使用課上復(fù)習(xí)的詞匯；至少使用一個(gè)定語(yǔ)從句、一個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師將課上歸納的詞塊和思維導(dǎo)圖通過(guò)“課堂筆記”設(shè)置發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的平板上，以備學(xué)生參考。寫(xiě)作結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生通過(guò)“智慧課堂”系統(tǒng)上傳作文。學(xué)生先通過(guò)“互動(dòng)”選項(xiàng)中的“點(diǎn)贊”設(shè)置對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可將點(diǎn)贊數(shù)最多的作文抽出進(jìn)行全班展示和講解。這樣，通過(guò)生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化。

（三）教學(xué)效果及反思

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，使用“科大訊飛”的“暢言”智慧課堂系統(tǒng)提高了學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)了師生與生生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。從以往教師一言堂式的講解、學(xué)生被動(dòng)地接受詞匯，到現(xiàn)在學(xué)生積極參與、發(fā)揮主體地位，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣有了明顯提高。在使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，對(duì)詞塊進(jìn)行重組記憶，記憶的效果得到提升。（2）有助于學(xué)生找到合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。如該系統(tǒng)中“課堂筆記”功能使學(xué)生能隨時(shí)將課堂上有疑問(wèn)或重要的內(nèi)容保存下來(lái)，便于課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。這樣，學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)得詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略，形成更好的學(xué)習(xí)方法。（3）提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。學(xué)生在使用移動(dòng)終端設(shè)備時(shí)，不只是單純的學(xué)習(xí)單詞，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備具有聯(lián)網(wǎng)功能，學(xué)生在查閱單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)關(guān)于詞匯的搭配、用法、例句等知識(shí)，可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

也有一些需要注意的問(wèn)題。（1）由于缺少必要的圖片說(shuō)明和步驟操作，簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明不能直觀地展現(xiàn)課堂的操作，未能更好地闡明師生的課堂體驗(yàn)和課堂上師生的互動(dòng)行為。（2）受“暢言”智慧課堂系統(tǒng)本身設(shè)置的局限，教師只能選擇系統(tǒng)本身自帶的功能來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想來(lái)選擇合適的操作程序，這在一定程度上限制了教師的設(shè)計(jì)。如在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，為了使用操作系統(tǒng)中的投票等功能，教師提問(wèn)封閉性問(wèn)題的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于開(kāi)放性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。（3）在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到明顯的體現(xiàn)。教師還需要盡可能把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生自主探究。（4）教師對(duì)操作系統(tǒng)不熟悉，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)充滿好奇，部分上影響了課堂的效率。在今后的教學(xué)中，還需要在更廣泛的背景下進(jìn)行更多的案例研究，使學(xué)生和教師都能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，從移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中受益。

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