鄧巧玲

在對(duì)當(dāng)前在線開放課程建設(shè)的背景分下，簡要地分析了在線開放課程建設(shè)中存在的問題，并提出了提高教師對(duì)在線開放課程的認(rèn)識(shí)、提高在線開放課程資源建設(shè)質(zhì)量、加強(qiáng)在線開放課程的共建、共享的政策建議。

一、研究背景

（一）國家對(duì)在線開放課程高度重視，并提供政策支持

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育改革需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出了“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，構(gòu)建具有我們中國特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)。2017年教育部在《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》文件中指出，高校應(yīng)該逐步建設(shè)在線開放課程，讓信息技術(shù)融入教育教學(xué)中去，提高教育教學(xué)的信息化，實(shí)現(xiàn)線上課程。2018年1月，教育部首次正式推出了的490門“國家精品在線開放課程”。由此可見，在線開放課程得到了國家政策的大力指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)是未來教育發(fā)展過程中的大勢(shì)所趨。

（二）高職院校建設(shè)在線開放課程勢(shì)在必行

MOOC、微課等新型在線課程平臺(tái)給高職院校教學(xué)改革帶了一場機(jī)遇和挑戰(zhàn)，他們正在促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變革，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，增加了教學(xué)吸引力，同時(shí)方便的網(wǎng)路絡(luò)教學(xué)，使更多人可以享受線上教育資源，尤其是高職擴(kuò)招100萬的政策下，退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等可以通過線上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育部的積極推進(jìn)下，國內(nèi)高水平大學(xué)率先建設(shè)在線開放課程，比如：中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等。但是這些在線開放課程主要是由國內(nèi)一流的本科類院校主導(dǎo)，高職院校相對(duì)缺少在線開放課程。而高職教育作為我國教育中重要的組成部分，重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對(duì)實(shí)踐能力要求高，因此，高職在線開放課程的建立必須適合高職學(xué)生自身特點(diǎn)。高職院校學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但他們具有很強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、自己動(dòng)手能力，更加適合學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、知識(shí)點(diǎn)碎片化，形式多樣化學(xué)習(xí)方式，顯然，線上+線下的混合式學(xué)習(xí)模式更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

二、在線開放課程建設(shè)中存在的問題

（一）部分教師對(duì)在線開放課程的認(rèn)識(shí)不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們的學(xué)生更多地會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識(shí)和尋找答案，他們不喜歡傳統(tǒng)的以講授為主的課堂。傳統(tǒng)課堂在一定程度壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息化技術(shù)開始運(yùn)用于教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、在線開方課程興起，教師在課堂中的角色和作用慢慢地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂中不再是以教師為主體，教師也不再是知識(shí)的講授者，而是以學(xué)生為主題，教師轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、引導(dǎo)者。而實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，需要教師重新梳理教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻、整理上傳線上教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)，課前課后充分利用線上資源，課中適當(dāng)引導(dǎo)答疑。但是部分教師，尤其是老教師難以適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)不到教師在課堂教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變，也認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)在信息技術(shù)對(duì)教育的巨大作用。在課堂中他們使用的信息化手段就是PPT，信息化教學(xué)手段單一，對(duì)在線開放課程沒有正確的認(rèn)識(shí)。

（二）資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少足夠的吸引力

部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，不愿意嘗試和學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)手段，雖然現(xiàn)在已經(jīng)建立了一些在線開放課程，但是真正運(yùn)用資源開展線上、線下混合教學(xué)的相對(duì)比較少，在教學(xué)過程中向?qū)W生宣傳在線開放課程方面的力量不夠。在高職院校已建設(shè)的在線開放課程中，不同的課程學(xué)生的評(píng)價(jià)差異較大，有的在線課程參與學(xué)生多、資源使用頻率較高、線上討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)較豐富、使用效果評(píng)價(jià)較好。但是有的在線開放課程參與學(xué)生少，使用率低。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的建設(shè)資金，教師團(tuán)隊(duì)提供很多的線上教學(xué)資源，可是線上教學(xué)資源質(zhì)量不高，缺少教師的引導(dǎo)、維護(hù)，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用這些資源學(xué)習(xí)的較少，互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)未開展，建好的資源成為一種擺設(shè)，應(yīng)用效果不夠理想。

（三）在線開放課程缺少共建共享機(jī)制

目前大多數(shù)高職院校主要是依靠自身師資力量獨(dú)立建設(shè)在線開放課程，缺少校校之間、校企之間合作共建共享的機(jī)制。由于缺少跨專業(yè)跨學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的合作，缺少與有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家或技術(shù)骨干合作，導(dǎo)致在線開放課程建設(shè)水平不高，重復(fù)率高，線上課程資源使用率比較低，大部分在線開放課程很難達(dá)到市級(jí)和國家級(jí)精品在線開放課程的要求。

三、高職院校在線開放課程改進(jìn)措施

（一）提高教師對(duì)在線開放課程的認(rèn)識(shí)

作為建立在線開放課程的主力軍，教師應(yīng)該參加信息化培訓(xùn)等方式，認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的作用，適應(yīng)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工具，采用線上線下混合式教學(xué)的方式，參與到在線開放課程的建設(shè)中來，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（二）提高在線開放課程資源建設(shè)質(zhì)量

目前，高職院校在線開放課程建設(shè)的大多是專業(yè)核心課程，而這些課程往往比較注重實(shí)踐，除了要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要求學(xué)生提高實(shí)踐能力。那么在建設(shè)在線開放課程過程中就需要教師梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)課程資源設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、情景模擬、案例分析、課堂互動(dòng)、測(cè)試訓(xùn)練等，而不是簡單的理論基礎(chǔ)知識(shí)的堆砌，探索以學(xué)生為主體的課程教學(xué)組織的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（三）加強(qiáng)在線開放課程的共建、共享

國務(wù)院發(fā)布的“職教20條”中對(duì)專業(yè)教學(xué)資源庫提出要“建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”。在線開放課程作為專業(yè)教學(xué)資源庫里的主要資源，它的開發(fā)僅僅依靠一個(gè)高職院?；蛘邘讉€(gè)專業(yè)教師的力量往往難以實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成在線開放課程建設(shè)水平低，重復(fù)率高，導(dǎo)致人力物力財(cái)力的浪費(fèi)。因此，我們應(yīng)該通過校校合作，校企合作，加強(qiáng)在線開放課程的共建、共享，發(fā)揮不同高職院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出專業(yè)特色和師資優(yōu)勢(shì)，利用行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立滿足學(xué)生需求、吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精品在線開放課程，提高課程資源的利用率和使用效果。（作者單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

課題：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“高職學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)參與度提升策略研究”，（編號(hào)J18014YFC）;重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職《金融概論》精品在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐”，（編號(hào)J18003YFB）。