劉娟

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于它缺乏語言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)生是難于全心全意地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如何把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。通過幾年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下五種教學(xué)方法來優(yōu)化英語課堂教學(xué)：

一、單詞教學(xué)要與實(shí)物、圖片、句型結(jié)合起來。

在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動參與，反對教師為中心、學(xué)生被動接受。在教學(xué)單詞時(shí)，我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實(shí)的語境中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教實(shí)物名詞時(shí)，我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實(shí)物讓學(xué)生自己問：這是什么？ 課堂英語化， 學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。

我們大家都知道，新課改后的小學(xué)英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學(xué)生的日常生活，上課時(shí)，學(xué)生可以把小貓、小狗等動物玩具和蘋果、香蕉等水果實(shí)物搬到課堂上來，如果家里沒有的或是特別抽象的可以讓學(xué)生自己畫一畫圖片。因?yàn)閷?shí)物圖片能給學(xué)生以直觀、立體、生動，形象的感覺，讓學(xué)生親眼目睹這些實(shí)物，學(xué)生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。比如在學(xué)習(xí)三年級下冊《Do you like pears？》中表示水果詞apple、banana、pear、grape等。這些物體課前教師都可以發(fā)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的準(zhǔn)備，把實(shí)物拿到課堂上以備學(xué)習(xí)之用，讓人人手里有東西，然后再把這些詞與句型結(jié)合起來，師生間可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行師生互動，學(xué)生間可以進(jìn)行生生互動。同位或前后位的學(xué)生可以手拿實(shí)物進(jìn)行一問一答的連鎖練習(xí)：What`s this /that in English ？ It`s a banana/pear . 教師手舉實(shí)物可問“Do you like pears？ Yes ， I do. /No， I don't.” “Show me your banana/orange /pear.” 等，學(xué)生都把自己手里的香蕉舉給老師看。課堂上每一個(gè)孩子都處于主動狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的興趣大增，熱情高漲，使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞，也就是學(xué)單詞就是學(xué)單詞，教師說一遍，學(xué)生說一遍，重復(fù)得學(xué)生昏昏欲睡的教學(xué)效果可謂天壤之別。

二、單詞教學(xué)要與歌曲、歌謠結(jié)合起來。

1、 單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來。

利用歌曲學(xué)習(xí)語言能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其成就感，為其學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。在小學(xué)階段采用教唱英語歌曲的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。例如做字母游戲時(shí)，我一邊播放音樂，一邊和學(xué)生一起做下列動作）：

小組A：ABCDEFG！

小組B：Very good！

全體：clap- ? clap- ? clap

（拍手 ? 拍手 ? 拍手）

教師：OK！ Lets go on！

小組A：HIJKLMN！

小組B：Well done！

全體：clap- ? clap- ? clap

（拍手 ? 拍手 ? 拍手）

教師：OK！ Lets go on！

小組A：OPQRST！

小組B：You are clever！

全體：clap- ? clap- ? clap

（拍手 ? 拍手 ? 拍手）

教師：OK！ Lets go on！

小組A：UVWXYZ！

小組B：Very good！

全體：clap- ? clap- ? clap

（拍手 ? 拍手 ? 拍手）

教師：OK！ Very good！ Lets stop.

教學(xué)實(shí)踐證明，上述的教學(xué)形式都能讓學(xué)生“活”起來，從而活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的形式之外，教師還可以自制頭飾，通過講故事、對話、角色扮演等多種形式來進(jìn)行教學(xué)，盡量是課堂氣氛“活”起來。

三、單詞教學(xué)要與活動結(jié)合起來。

采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。目的是讓學(xué)生在活動中親身感知英語，體驗(yàn)英語，實(shí)踐英語，同學(xué)之間互相合作，相互交流。所以英語教學(xué)也可以放在活動中讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)、參與、和實(shí)踐。調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，抓住每一位學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教學(xué)中來。

（1）單詞教學(xué)要與游戲結(jié)合起來。游戲深受小學(xué)生的喜愛，因?yàn)樵谟螒蛑?，學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無拘無束地深受老師歡迎地動起來。而且在這種游戲中，學(xué)生不僅會增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，有了成功的體驗(yàn)，而且記憶也達(dá)到前所未有的高潮。請看下面例子：學(xué)習(xí)表示水果的單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進(jìn)行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個(gè)單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學(xué)生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？還有在學(xué)習(xí)一句話“What can you do？ ”后，教師可以把這幾個(gè)詞分別寫在五個(gè)卡片上，教師可以不按順序地分別問五個(gè)詞“Where is can（you/do/what/？）？“然后再問Where is “What can you do？”學(xué)生就自動排成一個(gè)句子。也可以兩個(gè)詞或三個(gè)詞地一問，方法靈活多樣。這樣小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學(xué)生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。當(dāng)然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進(jìn)行英語教學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？能不愿意上英語課嗎？

（2）詞教學(xué)要與競賽結(jié)合起來。新世紀(jì)的人才應(yīng)該是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的。因此小學(xué)英語教學(xué)要面向二十一世紀(jì)，除了重視培養(yǎng)英語能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，通過競爭可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)Canada， Thailand， China等國家名稱時(shí)，我采用了問答競賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

GroupA： Where did you come from？

GroupB： We came from Canada.

GroupA： Where did you come from？

GroupB： We came from Thailand.

問的一方站起來，有節(jié)奏地拍手提問;答的一方站起來，有節(jié)奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中以游戲?qū)W習(xí)詞匯是改變以往詞匯教學(xué)“模式化”的正確理念。在本課題的實(shí)踐中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，符合基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需求，教會了學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上如何開放其頭腦和手腳，教會了學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和交流的學(xué)習(xí)方式，樹立了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。由此可以推斷“小學(xué)階段在游戲中學(xué)習(xí)英語詞匯”的教學(xué)模式是有效的。

當(dāng)然，適合英語單詞教學(xué)的活動不僅僅是上述這兩種，還有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學(xué)與各種活動有機(jī)的結(jié)合起來，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。

四、單詞教學(xué)要與肢體語言結(jié)合起來。

所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動作、表情、眼神等身體部位表達(dá)出詞的含義，幫助學(xué)生對單詞意義的理解。所以在我們的教學(xué)中要把單詞教學(xué)與我們的肢體語言結(jié)合起來。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動詞都可以用肢體語言表達(dá)出來。像我們教材中的jump 、run、swim、fly這四個(gè)詞時(shí)，教師可以通過作出相應(yīng)的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等動作來幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí);帶著學(xué)生邊學(xué)邊做這些動作。還有我們在學(xué)習(xí)由play引導(dǎo)的記組play the piano、play the violin、play football、play ping pong時(shí)，教師可以用手作出彈鋼琴的動作，可以作出拉小提琴的動作，可以作出踢足球的動作，可以作出打乒乓球的動作等來進(jìn)行教學(xué)，這些動作特形象，生動，易于學(xué)生接受與理解。學(xué)生也在做做動動中邊玩邊學(xué)習(xí)。像在學(xué)習(xí)scared .hot. ?cold等詞時(shí)，可以分別做出害怕、擦汗、縮成一團(tuán)的動作。教師在做這些動作的同進(jìn)，也可以讓學(xué)生們親身做一做，體驗(yàn)一下?？梢娫谟⒄Z教學(xué)中尤其是小學(xué)英語教學(xué)中，用肢體語言是有很大作用的，對于學(xué)生興趣的激發(fā)與保持，對于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，對于學(xué)生的思維與想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，這也是我們英語教師應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一。

所以我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，一改以往的單詞教學(xué)的枯燥性為趣味性，讓小學(xué)生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學(xué)習(xí)英語。其實(shí)英語單詞教學(xué)可以集以上各種方法于一身，那單詞教學(xué)定會趣味性大增，定會豐富多彩，定會讓學(xué)生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？