吳長明

摘 要：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”是語文新課標(biāo)的理念。作為鎮(zhèn)級教研員，在新課程改革工作中，深深減受到必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變觀念上，在教學(xué)方法上狠下功夫。課堂教學(xué)是課程改革的主渠道，現(xiàn)以三篇課文為例，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課標(biāo);語文教學(xué)

一、以情導(dǎo)學(xué)，品讀感悟

《豐碑》這篇課文敘述了風(fēng)雨交加行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。文中直接描寫軍需處長的只有第7自然段，而用了較大的篇幅描寫了將軍的情感變化。教學(xué)中，我們可以以將軍的情感變化為脈絡(luò)，讓學(xué)生自然而然地感受軍需處長的崇高品質(zhì)。例如，可以先出示“大雪紛飛、冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯、衣衫單薄、艱難地前進(jìn)”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫一段話，感覺環(huán)境的惡劣。然后讓學(xué)生讀文中一、二自然段，找出將軍思索著的句子，明白嚴(yán)峻的考驗指什么，這是一支怎樣的隊伍。再讓學(xué)生讀最后一個自然段，找出最后一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？讓學(xué)生改為陳述句，質(zhì)疑：為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？學(xué)生認(rèn)真讀書，從文中所描寫的人物中找到答案。學(xué)生找出描寫將軍和軍需處長的語句。讀一讀，說一說自已體會到什么？學(xué)生紛紛說出自己的體會，此時不只是將軍崇敬軍需處長，學(xué)生對軍需處長也很崇敬。將軍久久站在雪地里，他在想什么？這一問題又把學(xué)生內(nèi)心的感情推向高潮，對軍需處長的自責(zé)與崇敬之情溢于言表。是呀，這千言萬語化作一個崇高的軍禮，讓我們一起為這位偉大的紅軍戰(zhàn)士默哀致敬。

此時無聲勝有聲。軍需處長成了一座矗立的豐碑，它是戰(zhàn)士們心中的豐碑，鼓舞戰(zhàn)士們奮勇前進(jìn)，它也是我們心中的豐碑，指引我們好好學(xué)習(xí)，將來建設(shè)我們偉大的祖國。從將軍到軍需處長，到戰(zhàn)士們，我們看到的是一支怎樣的隊伍？“堅定”、“勇敢”、“視死如歸”、“舍己為人”等贊揚之詞從學(xué)生口中脫口而出。此時勝利屬于這樣的隊伍已不言而喻了。

二、體現(xiàn)個體，培養(yǎng)語感

《晏子使楚》是一篇略讀課文，講述了春秋末期齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進(jìn)行了反駁，為自己和齊國贏得尊重的故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，學(xué)會本課的生字新詞。第二，有感情地朗讀課文。第三，了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣機(jī)智反駁、維護(hù)齊國尊嚴(yán)的。第四，理清課文的敘述順序，了解課文是怎樣有條理的表達(dá)內(nèi)容的。

文中三個故事情節(jié)清楚、簡單，學(xué)生一讀就了解。從這些故事上，學(xué)生也能粗淺地感受到晏子的聰明機(jī)智，能言善辯。這樣教學(xué)任務(wù)也不能說沒有完成，但這種教學(xué)是走馬觀花式的，學(xué)生根本不用與文本對話。更談不上生生對話、師生對話了。因此我認(rèn)為教學(xué)本文時可以挖掘晏子的三處閃亮之辭，體會晏子的性格，培養(yǎng)學(xué)生的語感?？稍O(shè)選了如下環(huán)節(jié)：面對楚王的侮辱，晏子是怎么說的，找出來讀一讀。

你認(rèn)為晏子的這些語言中，哪幾句話最精妙，最有份量，加上著重號。只有訪問“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。楚國到底是個什么樣的國家。我最不中用，所以派到這兒來了。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來，也許是兩國的水土不同吧。

讀一讀這些句子，假設(shè)你是楚王，聽了晏子的這些話，能說什么呢？估計“楚王”不能說什么，從而引出三個“只好”。可見晏子是個怎樣的人？這時學(xué)生肯定會有許多要贊揚的話。文中晏子的性格，智慧已化為學(xué)生的智慧，這也為后一個環(huán)節(jié)的故事表演莫定了特質(zhì)基礎(chǔ)與精神食糧。這正是遵循了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)條件，主動建構(gòu)

“閱讀是學(xué)生的個性行動”閱讀教學(xué)中讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，是閱讀教學(xué)的需要。學(xué)生作為個性鮮明的生命個體，他們對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本的。例如，學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文，該文寫一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。當(dāng)學(xué)生深入讀書，理解了課文內(nèi)容后。我們可以讓學(xué)生對烏塔獨自一個人外出旅游這件事說點自己的看法。

生：烏塔自理能力強(qiáng)。例如，說話間，她已經(jīng)穿好了黑T恤、牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

生：烏塔關(guān)于觀察分析，有經(jīng)濟(jì)頭腦。例如，她告訴我：“羅馬很熱，街上小攤賣的冰淇淋和水都很貴，你要到超級市場去買?！?/p>

生：烏塔熱情、活潑。例如，她一見我立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來，馬上拿糖給我吃。

生：烏塔自我保護(hù)意識強(qiáng)。例如，她每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。

生：烏塔有愛心，有責(zé)任感。例如，給家里撥個電話或寄張明信片，給家里的人買禮物。

生：做事有條理，有計劃。例如，為這次旅行，她準(zhǔn)備了整整三年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍?！?/p>

此時，學(xué)生的心與“烏塔”交融在起了。烏塔獨立生活的能力和自立意識在他們身上悄然開溫。學(xué)生走進(jìn)文本跳出文本，獲得知識又受到情感的熏陶。

生：我佩服烏塔，也羨慕烏塔，她的父母信任自己的的孩子，讓她一個人出遠(yuǎn)門。茂名森林公園我都沒有去過。

他這一說，很多同學(xué)都紛紛表示了對自己生活的不滿。

生：我們在一年級就學(xué)過鷹媽媽對孩子說：山那邊的風(fēng)景很美，自己去吧。小鷹，學(xué)會了飛翔。我們這里的山很美，我們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，大人們總是告誡我們，不許去，不許去，山上有蛇。

生：我們只想站在池塘邊看看水笑的樣子，聽聽魚兒說話的聲音，可大人們總是三令五申，不許到池塘邊玩，會掉下去的?！?/p>

孩子們說的都是實話，我們確實在培養(yǎng)一朵朵溫室的花，看起來危險的地方不許到，看起來危險的事情不許做。孩子們口中的“大人們”也指我們教師??！在這樣的語文課上，我還能再說什么呢？再說下去不是對孩子的不信任嗎？

總之，小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力──創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢玲.淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].才智，2018（20）：70.

[2]李婷婷.新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2017（28）：58.