吳順國

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直是語文老師費(fèi)心而又乏力的存在，究其原因，我們對習(xí)作要求了解得太少，太模糊。只要我們明確習(xí)作教學(xué)的目的，把握住各個學(xué)段教學(xué)的“度”，以一顆溫暖的心去對待學(xué)生，我們就會發(fā)現(xiàn)，習(xí)作并沒有我們想象中的那么難，相反，它也可以很快樂 。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;體系;尊重

一提起習(xí)作，很多人都無法平靜，要嘛苦大仇深，要嘛一臉無耐。 其實(shí)，習(xí)作也可以很快樂！

一、明確習(xí)作教學(xué)的“矢”

如果我們在師生間做一個問卷調(diào)查：“為什么要學(xué)寫作呢？”，相信很多人的答案會不假思索：“因?yàn)橐荚囇剑　币钥级ń?、以考定學(xué)幾乎已成為學(xué)校、老師、學(xué)生乃至家長們的共識。那么，學(xué)寫作真正的目的是什么呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等等都是為了適應(yīng)實(shí)際生活的需要。張志公先生是這樣談作文教學(xué)的：“中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文藝創(chuàng)作能力?！盵1]張老的表述再一次明確地告訴我們，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不是為了造就作家，而是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來所需的一般寫作能力。

二、把握習(xí)作教學(xué)的“度”

課標(biāo)對寫作是這么要求的：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！薄熬唧w明確、文從字順”是對九年級學(xué)生最貼切的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。那么橫跨三個學(xué)段的小學(xué)，我們該如何把握教學(xué)的“度”呢？

（一）理清習(xí)作訓(xùn)練的體系

習(xí)作訓(xùn)練序列化。以往版本所暴露出的習(xí)作訓(xùn)練無序、學(xué)段目標(biāo)界限模糊、內(nèi)容空泛脫離生活、習(xí)作指導(dǎo)無章法等問題，在新教材里得到有效地解決。除了每學(xué)期八篇的單元習(xí)作外，還專門編排七次的習(xí)作策略單元和不少的小練筆。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等主要的基礎(chǔ)能力貫穿整個小學(xué)階段的始終，并且以螺旋上升、持續(xù)加強(qiáng)的形式出現(xiàn)。如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教材從二上到五下， 編排了14次訓(xùn)練，目的就是要讓學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成留心觀察周邊事物的習(xí)慣，成為一個熱愛生活，積極向上的人;關(guān)于想象力培養(yǎng)，教材從二上到六下，一共安排了15次：從看圖想象、新編故事、創(chuàng)編童話，再到幻想未知，內(nèi)容和形式可謂豐富多彩。

習(xí)作難度漸進(jìn)化。教材編排遵循了各個學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，難度系數(shù)由簡單到稍微復(fù)雜，從把一種事物或場景簡單寫清楚，再到把一個人的特點(diǎn)寫具體，從寫單一的一人一事一物再到圍繞一個中心選擇材料進(jìn)行謀篇布局;習(xí)作涉及的面也逐步拓展：從學(xué)生自己的生活出發(fā)，寫物、寫事、寫景、寫人。教材在訓(xùn)練有序地基礎(chǔ)上還降低了習(xí)作的難度。如人教版三下第三單元的習(xí)作“說說我自己”，變成現(xiàn)在四下第七單元“我的自畫像”;人教版三下第六單元的習(xí)作“我想發(fā)明的機(jī)器人”，編到四下第二單元“我的奇思妙想”，習(xí)作要求整整延后了一個學(xué)年。

（二）熟知各個學(xué)段的要求

了解了教材習(xí)作編排體系，我們就能基本把握小學(xué)習(xí)作各階段的目標(biāo)要求：一、二年級，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣，練習(xí)從寫一句話到寫幾句話;三、四年級，重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的樂趣，嘗試把一件事或一個意思寫清楚;五、六年級，則是在一事、一物、一人等寫清楚的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)部分寫具體。

習(xí)作的目標(biāo)要求這么低？也許會有很多老師表示難以致信，但事實(shí)就是如此。以往我們隨意拔高要求，“胡子眉毛一起抓”的做法是不科學(xué)，也是不負(fù)責(zé)任的?？傊骶帨厝迕艚淌趯懽鹘虒W(xué)提出這樣的建議：“要注意教學(xué)的梯度問題，不要搞提前量……每次突出一個點(diǎn)，逐步連成一線，不著急謀篇布局?！盵2] 只有明確了各學(xué)段習(xí)作的要求，老師在教學(xué)指導(dǎo)和作文評價過程中，才能做到不逾矩，不超標(biāo)。

三、穩(wěn)定教師溫情的“心”

多年習(xí)作教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想讓孩子們不懼怕寫作，樂于寫作，甚至愛上作文課，唯一的訣竅就是老師必須蹲下身子，走進(jìn)孩子們的心里，帶領(lǐng)他們一起經(jīng)歷習(xí)作的過程，既而形成一個擁有共同目標(biāo)的寫作共同體。

何捷老師說：“愛，是轉(zhuǎn)變的紅鍵按鈕?！弊鳛槔蠋?，如果你沒有開啟這扇“愛之門”，那么，你扮演的永遠(yuǎn)是課堂里那位高高在上，甚至有些霸道的師者;當(dāng)學(xué)生不如意的習(xí)作呈現(xiàn)在你面前時，你往往只會用挑剔和批判的目光與口吻;漸漸的，你會把學(xué)生習(xí)作的熱情澆滅，把師生之間的距離越推越遠(yuǎn)……摁下愛的按鍵，走進(jìn)孩子們的心門，你就能客觀公正地進(jìn)行自我定位：再不堪的習(xí)作也是學(xué)生的勞動成果——我們有什么理由不給予尊重？有什么理由橫豎加以批駁？回想我們初為人師時寫論文不也一樣抓耳撓腮、毫無頭緒嗎？或許有些習(xí)作難以入眼，但這不正是對師者德、能的考驗(yàn)嗎？考驗(yàn)我們的耐心，考驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，考驗(yàn)我們激勵的水平……

醫(yī)者治病，更在于醫(yī)心;老師教書，更重在育人，言傳身教是最有效最省力的教育方法——給予學(xué)生以尊重，我們就有理由期待：“語言，可以在這樣的溫暖中滋長（何捷語）”。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 張志公.張志公教育論集.【M】.北京：人民教育出版社，1994：325.

[2]?? 溫儒敏.關(guān)于語文教學(xué)的24條建議【J/OL】2018.11