尚麗艷

摘要：真實(shí)學(xué)習(xí)是主要手段和途徑，素養(yǎng)課堂是關(guān)鍵載體，未來教育是我們執(zhí)著追求的目標(biāo)和行動(dòng)方向。我們要建立以真實(shí)學(xué)習(xí)為主體架構(gòu)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教學(xué)模式，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，從而達(dá)到教育的未來性。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0053

眾所周知，技術(shù)正主導(dǎo)著當(dāng)今社會(huì)各個(gè)行業(yè)的深度變革，人工智能已經(jīng)開始搶占人類的工作崗位。未來，到底需要什么樣的人才？

未來需要的是具備以下品質(zhì)的人：1.具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；2.具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格；3.極具高感知力及自我創(chuàng)新能力的人?？偠灾?，一專多能的復(fù)合型人才終將會(huì)代替單一的技能型人才。在這樣大趨勢的推動(dòng)下，教育不可能置之度外。所以，我們要讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，從而達(dá)到教育的未來性。

一、什么是真實(shí)學(xué)習(xí)

1.真實(shí)學(xué)習(xí)的概念

真實(shí)學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的真實(shí)情境中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。也即指以生活中的“真問題”為驅(qū)動(dòng)，以“真探究”為基本的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的面向未來的學(xué)習(xí)。簡單地說，真實(shí)學(xué)習(xí)就是讓孩子在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)解決真實(shí)世界的問題，在完成真實(shí)世界任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)、獲得技能，豐富交往，形成品質(zhì)。

2.真實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（1）真實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實(shí)的。構(gòu)成真實(shí)學(xué)習(xí)的三大基本元素是：真情景、真問題和真知識(shí)。真情境有兩類：實(shí)際的物理環(huán)境，例如大自然或者日常生活環(huán)境和人為設(shè)計(jì)的情境化環(huán)境?！罢鎲栴}”即與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題。“真知識(shí)”指的是學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己以往的知識(shí)、能力和情感體驗(yàn)，通過思考和探究來解決問題所獲得的新知識(shí)，也稱為一手知識(shí)。

（2）真實(shí)學(xué)習(xí)的過程是真實(shí)的。真實(shí)學(xué)習(xí)打破以往學(xué)生被動(dòng)地接受某一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置具體的活動(dòng)，如角色扮演、實(shí)踐探索和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究等，以問題為主軸，借助多元對(duì)話互動(dòng)、反饋及導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而獲取知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)最簡單的解析是關(guān)鍵能力的素養(yǎng)。它分為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是指圍繞核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科所設(shè)定的自身必需的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是通過學(xué)科素養(yǎng)而得到具體落實(shí)的。學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要通過合理設(shè)計(jì)本學(xué)科的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，以課程、評(píng)價(jià)與考試、課程管理等具體實(shí)施方式在素養(yǎng)課堂中得以體現(xiàn)。

基于以上的思考，真實(shí)學(xué)習(xí)要立足素養(yǎng)課堂，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，在有意義的學(xué)習(xí)場景中，運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合多種教法，以問題為樞紐組織學(xué)習(xí)，并開展基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

三、“多向”打造素養(yǎng)課堂

1.以“備課改進(jìn)”為引領(lǐng)，觸摸“真課堂”

分層級(jí)、策略性的備課改進(jìn)可以改變課堂以教為本的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)模式：體現(xiàn)“三備”理念：備教材、備學(xué)生、備自己。在“目標(biāo)落實(shí)、疑難問題解決、作業(yè)有效布置”上細(xì)化內(nèi)容與創(chuàng)新教研方法，以主題式教研破解疑難問題。

（1）關(guān)注“目標(biāo)落實(shí)”。從學(xué)情入手，在真實(shí)情景中，突出學(xué)習(xí)規(guī)則，提高思維品質(zhì)。關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)的適切性，解決了校本教研研究的內(nèi)容、方法和實(shí)效性的問題。

（2）聚焦“關(guān)鍵問題”。基于教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的備課問題，開展基于“關(guān)鍵問題”的備課改進(jìn)項(xiàng)目，研究“關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)與解決”的思維路徑與教學(xué)策略。設(shè)計(jì)“三備教學(xué)設(shè)計(jì)”的備課新模版，充分體現(xiàn)生本理念，聚焦“關(guān)鍵問題”，推進(jìn)區(qū)域教學(xué)常規(guī)的落實(shí)與課堂變革的深化。梳理了“關(guān)鍵問題與設(shè)計(jì)”教學(xué)資源庫；構(gòu)建了“關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)與解決”的課堂評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）攻破“疑難問題”。從疑難問題入手，全面分析“疑難問題”的類型與內(nèi)容，提煉各學(xué)科破解關(guān)鍵問題的實(shí)踐和策略以及形成校本教研的研究范式。有效地促進(jìn)了課堂變革的推進(jìn)。

2.以綠色評(píng)價(jià)為依托，助推“真課堂”

綠色評(píng)價(jià)構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的綠色評(píng)價(jià)體系。包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，包含學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法的評(píng)價(jià)。

在真實(shí)學(xué)習(xí)課堂中，教師可以進(jìn)行以下四種類型評(píng)價(jià)：定位性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。定位性評(píng)價(jià)又稱預(yù)備性評(píng)價(jià)，可以讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)新授課的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)得以及品質(zhì)素養(yǎng)起到養(yǎng)成作用。形成性評(píng)價(jià)又稱過程性評(píng)價(jià)，目的不是挑選個(gè)別優(yōu)秀，而是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的潛能，培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)能夠找出高于或低于零點(diǎn)的學(xué)生，將他們排入最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)組?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)不是孤立的，而是基于前三種評(píng)價(jià)，以它們?yōu)閰⒄铡橐罁?jù)體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3.以未來教育為導(dǎo)向，錘煉“真課堂”

“今天的教育如果不面向未來，那么未來的學(xué)生將生活在過去?！?/p>

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，應(yīng)培養(yǎng)一批具備未來教育素養(yǎng)和教育創(chuàng)新能力的骨干教師，讓教師全方位接觸未來教育形態(tài)。

學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)面向未來的項(xiàng)目式培訓(xùn)活動(dòng)：如課程、學(xué)習(xí)、技術(shù)、思維、研修五大模塊，采用“理念理論+實(shí)踐案例”及“學(xué)員實(shí)踐+專家點(diǎn)評(píng)”的模式，一方面使學(xué)員接觸“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“社會(huì)化學(xué)習(xí)”等未來學(xué)習(xí)形態(tài)，透過前沿技術(shù)看到教育的未來；另一方面，以工作坊形式，邀請(qǐng)專家教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行基于場景的學(xué)習(xí)，習(xí)得未來課程雛形。幫助學(xué)員掌握“PBL課程設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”“微課程開發(fā)”等相關(guān)的教師必備素養(yǎng)。

課程與教學(xué)的改革歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的變革。有關(guān)教育的問題，從來都沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“完美方案”，正因?yàn)槿绱?，我們教育者?yīng)該懷著開放的心態(tài)，努力為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)、有活力、高參與度的教育，這是每個(gè)人都迫切需要的一種教育。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城教育研究院325000）